不做“脆心”尖子生

長期以來，一談到孩子的心理健康問題，大多數人首先聯想到的是那些學習成績差的后進生，卻忽視了那些學習成績優異的尖子生，好像他們學習好，就與心理健康問題無緣，正所謂“一俊遮百丑”。

然而事實并非如此。近來，有關專家通過一項針對尖子生的心理測試發現，有40％多的尖子生有這樣那樣的心理問題，其中出現問題的女生比例更高，專家將這些問題統稱為“尖子生心理綜合征”。那么，尖子生最容易出現哪些心理問題？我們又該采取何種對策幫他們走出困境呢？

在美國愛荷華大學曾發生一個令世人震驚的事件：中國公派學生盧剛槍殺中國留學生山林華和自己的博士導師等四位美國教授之后自殺。而這位28歲青年博士的殺機竟然是嫉恨山林華的才華超越自己；誤以為自己的導師和教授偏袒。追溯盧剛的成長軌跡：從小聰明過人，學習上一帆風順。出國前就是北京大學物理系的高才生。“精英人才”的盧剛常被捧著、護著，以至造就了極端個人的自我中心、唯我獨尊、高人一等、病態的好勝心等人格特征，最終走向了自我毀滅之路。

無獨有偶，2009年一月，發生在弗吉尼亞理工學院的中國留學生朱海洋，因求愛不成殺害中國女留學生事件也發人深省。朱海洋的父母都是大學教師，而他自己是本科直升研究生，之后又前往美國留學的尖子生，朋友們都說他平時“正常、老實”、“關心他人”。

到底是學業壓力、感情問題，還是環境壓力造成他們心理的扭曲呢?華東師大心理咨詢中心資深咨詢師陳默說，尖子生往往是這樣一群人，他們天資尚可，乖巧聽話，更多的是憑借自己的努力達到了班里數一數二的成績。然而他們的內心世界卻常常被家長和老師所忽略。尖子生和其他處于青春期的學生一樣敏感，他們同樣需要老師特別是班主任的全面關心、精心培養和刻意的摔打。

“尖子生心理綜合征”的癥狀

癥狀一：自負

優等生一般聰明伶俐，理解能力強，思維敏捷，因而會憑借自己的天賦和某方面的成績而感到自我滿足。他們習慣了聽贊揚、受獎勵的環境，加之由于光環效應，老師、家長對他們也多采取放任的態度，導致這種不客觀的評價，很可能使他們形成唯我獨尊的心理障礙。常常表現為不喜歡參加集體勞動，不愿正視自身的不足，自命不凡。在集體中往往表現出爭強好勝，倔強不服輸等心態。

如果不能正確對這些心態加以調控，就會變成盲目自傲，處事簡單粗暴，看不起其他同學，聽不進別人善意的勸告，即使對老師也會表現出傲慢無禮，品頭論足。而不少老師更反映，學生畢業離校后，這種情況尤為突出。這也充分說明了“優等生”往往自視過高，甚至不把老師放在眼里。

癥狀二：脆弱

據有關資料表明：后進生具有較強的意志，而優等生則比較脆弱，為什么呢？后進生跌倒再爬起的機會較多，因而經受挫折的能力強些，而優等生呢，他們難得跌倒，當然爬起來的機會也相應很少。

“優等生”往往在家長和老師的心中期望值比較高，而優等生在學習上不可能一帆風順，一旦受到挫折，達不到家長和教師的期望值，更容易受到老師和家長的指責。而長期的優越地位又使他們的心理承受能力較低，不能正確對待別人的指責，受不了批評。不少優等生通常因為不能正視挫折而引發大的情緒波動，這種心理的不良后果是不堪設想的，強烈的挫敗感甚至會使他們一蹶不振，甚至沖動地做出極端行為。

癥狀三：虛榮妒忌

由于在學校里老師對優等生過分信任和偏愛，許多榮譽總與他們有緣，很受同學的羨慕，在學生群體中享有較高的威信。致使他們產生一種優越感，甚至有點飄飄然。但由于他們的心理尚未成熟，往往不能正確評估自己，有時會“打腫臉充胖子”盲目自信，看不到自己的缺點。這樣在對自己的認識和評價上就會產生片面性，特別是當外界評價超過自己的實際時，就會形成虛榮心理。而一旦老師或同學指出其不足或錯誤，又表現得非常敏感，不是虛心改正，而是固執己見。

優等生習慣于占優勢，而一旦看到別人比自己強，就往往產生不服、不滿，甚至仇視對方的心理，這是一種非常消極和危險的心理。由于尖子生較高的目標定位和角色定位，讓他們總是千方百計地維持其“唯我獨尊”的局面，很難容忍其他競爭對手和他爭奪“第一”，因而在尖子生群體中，嫉妒心理的表現較為突出。他們對競爭對手的長處和榮譽多有不滿情緒。雖然適度的嫉妒可以激發人們的進取精神，但有的人卻會由此走向極端，因嫉妒而產生厭惡他人、憎恨他人、仇視他人的心理。而敵視心理的產生往往會使他們對競爭對手采取不道德的攻擊性報復行為，如無中生有、惡意詆毀，甚至傷害他人。

“尖子生心理綜合征”原因分析

專家分析認為，首先，尖子生往往都是“家里受寵，學校被捧”的學生，在以往的學習過程中，他們大多一帆風順，很少遭遇坎坷挫折，因而他們大多目空一切。這種心理會讓他們過高估計自己的能力，一旦考試失利，他們就會感到沮喪，并由原來的自我欣賞、自我陶醉變成自我懷疑、自我怨恨。當怨恨在心中結成塊壘時，他們就很難悅納自我，往往由極端的自傲心理轉化成極端的自卑心理。

其次，尖子生們長期處在被褒揚、被欣賞的位置，因而，他們的內心總是充溢著成功的喜悅。然而，這種喜悅心理十分“脆弱”，因為，在激烈的學業競爭中，尖子生們大都有較高的目標定位，當預期目標受諸多因素的制約而無法實現時，他們強烈的自尊心就會受到傷害。他們擔心被人瞧不起，害怕考試成績下滑，以至于造成人際交往障礙和應試能力下降。

再次，尖子生相對來說學業壓力較大，心理負擔更重。由于從小處在學業的強競爭狀態中，他們從小就負擔得比別人多，而老師和家長對于他們的要求和期望卻只升不降。只能往上走、不能退步的要求也是一種很大的壓力。長期的課業訓練使得很多尖子生都會有一種強迫人格。雖然這種強迫人格未必會出現強迫癥，但是卻也很容易出現緊張、神經衰弱等情況。如果這種人格嚴重到了病態，就會出現諸如強迫癥、抑郁癥之類的神經癥。

另外，完美主義也愛在尖子生身上作祟，他們無法容忍一向優秀的自己忽然間不優秀的事實。如若忽略心理的疏導，就有可能會產生自殺之類的嚴重后果。

“尖子生心理綜合征”輔導對策

針對尖子生的心理問題，有關專家建議，要對孩子“全面引導，對癥下藥”。

第一，引導孩子樹立正確的人生觀、價值觀，讓孩子懂得考出好成績并不是人生的唯一目的，要教他們學會關心周圍的人和事，學會承擔一定的責任。

第二，消除嫉妒心理，建立和諧的人際關系。班主任要引導他們對嫉妒心理有一種正確的認識，敢于解剖這一心理現象，并能認識它的危害。西方哲人孟德斯鳩說過：當一個人缺乏某種才能的時候，以藐視這種才能作為補償。所以要告誡學生，別的同學某方面比自己好，不能嫉妒，而應該看到自己的差距，奮起直追，刻苦努力，趕上和超過他們才是正確的行為。

滿意的心境是心理健康的重要組成部分，只有人際關系和諧，人的心情才會比較舒暢，才能保持滿意、愉快的心境。尖子生經常處于團體的頂層，“高處不勝寒”，很容易讓他們脫離集體，與同學關系淡薄，因此，家長和老師應該引導、幫助尖子生建立良好的人際關系。

第三，適當降低期望值。適當的期望是促進尖子生進步的動力，但若期望值過高，就會帶來負面效應。比如，過多、過高的夸獎在某種程度上會增加尖子生的心理壓力，有些家長不明白這一點，常常喜歡在別人面前炫耀自己的孩子，甚至拿自己的孩子跟別人的孩子進行比較，這會讓孩子背上心理包袱。一旦孩子出現稍微的意外閃失，比如偶爾的考試成績下滑，家長就會因過高的期望而責備孩子，而不是對孩子進行安撫與鼓勵，這很容易給本來就十分要強的尖子生增加超負荷的心理壓力。因此，作為家長，對子女的期望應適度。

第四，培養孩子的抗挫折能力。尖子生在成長的道路上往往一帆風順，自尊心強，心理承受能力不足，一旦遇到挫折，極易產生情緒波動，痛苦、憂郁、頹廢直至產生心理問題。

家長和老師要有意識地提供機會、創造情境，使優等生感受挫折，培養他們的抗挫能力。使他們具有頑強的意志品質，遇到困難不退縮的勇氣。要給他們制造學習和生活中的難題，讓他們去面對，教育他們正視挫折，勇敢面對。從而培養他們坦蕩的胸襟，不斷提高他們對困難和挫折的認識水平，提高他們抗挫折的信心和能力。

第五，老師也應在消除尖子生心理問題上做出努力，要對尖子生和普通學生一視同仁，別讓尖子生產生褊狹的優越感；要為所有學生提供廣闊的舞臺，培養學生各方面的情趣，發展他們的特長，不以考試分數為唯一標準來評價學生。

平時在評價優等生時，要根據他們的“底子”進行評價，只有當他們有進步或有重大表現時才進行適當表揚。優等生也有缺點，不能一俊遮百丑，要堅持一分為二的表揚方式和批評方式。鼓勵他同自己比賽，看到自己的不足后，同自己展開競賽，不斷戰勝自己，超越自己。學習上如此，行為上也如此。

老師們在關注尖子生成績的同時，更應該關注他們的心理健康，做尖子生的心理錘煉者，做他們心理健康成長的指導者和引路人。我們有理由相信，在學校、家庭、社會等各方面教育合力的打磨下，尖子生將消除心理障礙，正確認識自己，充分發揮自身潛能，成為真正的“尖子生”，成為未來社會主義建設的棟梁之材。

（編輯 王詩園）