“圓滑”,教育難以承受之惑

時下，走進一些中小學的校園，學生過于成熟的表現會讓人感到驚訝。他們“過于規范”的語言、“非常標準”的禮節、“十分到位”的角色表現……特別是一些學生干部，更是“規范”到了極點。他們表現的“成熟”程度，即使是成年人也會“望塵莫及”。眾所周知，孩子的成長必須循序漸進，沒有捷徑可以逾越一道道青澀的成長鴻溝。因此，孩子具備如此早熟的人格應該說是一種不幸。學生何以會如此“早熟”？我們的教育工作者到底是如何進行施教的？小學生都像大學生一樣穩重和老成，難道就是真正的“養成教育”？規模再小的學校也會同時承擔著十多項甚至幾十項“課題”，難道這就是真實的“創新表現”？許多學校一學期推出許多“特色現場”，難道這就是時尚的“創新文化”？

教育工作必須順應學生的天性發展，按照學生的身心發展需求適時實施教育，任何“圓滑”的想法和做法都是不切實際的，因為任何形式的教育都不能脫離學生自身發展的實際。無論學校還是教師，如果不考慮自身教育實際與時機，不針對學生的個性和需求，妄自找出諸如“特色”“規范”“創新”等許多漂亮的借口，在育人實踐中固執地沿襲施教中的“圓滑”做法，那就只會續寫“拔苗助長”的現代版，也只能造成學生“素質”的畸形發展。

作為教育工作者，我們應該徹底將“圓滑教育”行為從自己的育人實踐中“刪除”。

“圓滑”，教育不能承受之惑。作為不同角色的育人者，只有努力讓自己的施教過程多一些率真、真誠、樸實，少一些做作、世故、虛偽，才會讓孩子真正受益。因為這種自以為“高明”的“圓滑教育”，并不能真正惠及自己的學生，而且還有可能將他們引上成才的邪路。

但愿，教育能盡早走出“圓滑”的困惑。（作者單位：山東省棗莊市中區實驗小學）