國外孩子怎樣過有意義的課余生活

暑假來臨，讓我們可以暫時走出考試、政策、教學、改革的話題，本期我們一同走進一些國家學生的課余生活。盡管各國情況不同，同時有些活動也并不一定在暑假進行，但仍希望可以為豐富我國學生的暑期生活帶來一些啟發(fā)。

——編 者

俄羅斯教育科學部提出，“2012年以前，應(yīng)為每個學生提供不少于每周2小時的免費補充教育；到2020年，免費補充教育的時間應(yīng)達到每人每周6小時”。俄羅斯兒童接受補充教育。

會一門藝術(shù)很平常

杜巖巖

“未開發(fā)的島”兒童創(chuàng)造中心是莫斯科的一所兒童補充教育機構(gòu)。三年級學生柳芭是這個中心的優(yōu)秀學員，每天放學后都來這里學習藝術(shù)體操和智力游戲課程。經(jīng)過兩年的培訓，柳芭在地區(qū)藝術(shù)體操競賽中獲得了第三名的好成績，這更激發(fā)了她的學習興趣。在放假時，柳芭還多次參加由中心舉辦的主題參觀、旅游和野外探險等活動。

事實上，柳芭不是因為家庭條件優(yōu)越或擁有特殊才能才去參加這些活動，她只不過是眾多享受補充教育的普通小學生中的一員。在俄羅斯的學校里，每天下午放學后學生往往不急著回家，而是立即分散到各個教室或到校外機構(gòu)，有的學唱歌，有的學芭蕾舞，有的學畫畫，有的排練戲劇。對于大多數(shù)孩子來說，接受補充教育并不是為了成為專業(yè)人才，而是一種近乎自然的課外生活方式。在俄羅斯有成千上萬個這樣的補充教育機構(gòu)，豐富著兒童的課余生活。

補充教育在俄羅斯并不是一個全新的教育領(lǐng)域，而是俄羅斯教育體系的優(yōu)良傳統(tǒng)。俄羅斯的現(xiàn)代兒童補充教育體系始于蘇聯(lián)時期。十月革命后，蘇聯(lián)已經(jīng)形成了包括少年宮在內(nèi)的完整的補充教育網(wǎng)絡(luò)，當時稱作“校外工作”和“校外教育”。蘇聯(lián)解體后，俄羅斯的補充教育體系一度被弱化甚至摧毀。近年來，俄羅斯社會各界在反思教育改革的過程中，深刻認識并體驗到補充教育體系，特別是德育體系、校外工作和青少年休閑組織等被破壞的消極后果。因此，重構(gòu)補充教育體系成為俄羅斯教育現(xiàn)代化的重要組成部分。

俄羅斯教育科學部去年年底出臺的《教育與創(chuàng)新經(jīng)濟的發(fā)展：2009-2012年推廣現(xiàn)代教育模式》方案提出，要擴大補充教育的規(guī)模。在2012年之前，每個學生將得到每周2小時進行課堂外大綱要求的活動，到2020年要保證每周不少于6小時。俄羅斯設(shè)定的補充教育發(fā)展目標是，將5歲至18歲學生可以獲得免費補充教育的比例由原來的27%提高到40%；將14歲至25歲接受“為天才兒童和青年提供的補充教育服務(wù)”的人數(shù)比例由原來的12%提高到22%。俄羅斯已將補充教育上升到培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高國家競爭力的戰(zhàn)略高度。

收費低廉門檻不高

蘇聯(lián)時期，校外和課外教育是全部免費的，現(xiàn)在也只是象征性收取學費。即便是以高消費著稱的莫斯科，兒童音樂學校一般每月收費也僅在120盧布左右，約合人民幣30多元。隨著市場化改革出現(xiàn)的私立音樂教育機構(gòu)，如音樂俱樂部、音樂小組等，收費基本與國立兒童音樂學校持平，而且學生來去自由，幾乎不設(shè)門檻。

在俄羅斯，補充教育被視為兒童個性化發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要場所。學生一般利用課后業(yè)余時間或假期學習。俄羅斯的補充教育機構(gòu)多種多樣，有青少年宮、兒童創(chuàng)造中心、青年技術(shù)站、俱樂部、科學協(xié)會及休閑康復基地等。目前，俄羅斯的補充教育機構(gòu)已達到18000個，其中教育系統(tǒng)內(nèi)有8900個，其余分布在文化領(lǐng)域、體育運動領(lǐng)域以及其他社會組織中。這些機構(gòu)有的與學校合作，使用學校的教室和設(shè)備組織學生活動，有些則擁有自己的場地和設(shè)施。

俄羅斯教育科學部有專門的補充教育管理機構(gòu)，與基礎(chǔ)教育、師范教育、民族教育等處于同等重要的地位，在活動資金、物質(zhì)基礎(chǔ)和人員上都給予支持。補充教育有正規(guī)的師資，大多來源于師范大學的相關(guān)專業(yè)。補充教育沒有統(tǒng)一的標準，教育活動內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化特點，包括藝術(shù)、技術(shù)、體育、環(huán)保等各個方面。俄羅斯還為兒童補充教育提供多樣化的支持，為低收入家庭提供優(yōu)惠，為處境不利兒童提供心理咨詢和心理疏導幫助。

近年來，俄羅斯在改革補充教育管理體制的過程中，積極發(fā)展區(qū)域兒童補充教育體系，實行跨部門管理策略。跨部門管理機制形成了地方、區(qū)域和聯(lián)邦的兒童補充教育機構(gòu)互動網(wǎng)絡(luò)，成立各級教育方法指導中心，為貫徹補充教育發(fā)展綱要、師資培訓及實驗研究提供了制度保障，為挖掘和培養(yǎng)天才兒童、預防青少年犯罪創(chuàng)造了良好的社會條件。

農(nóng)村城市兒童均可享受

在俄羅斯，補充教育也是要寫入教育大綱的，因此無論農(nóng)村還是城市學生都有權(quán)享受。據(jù)了解，近年來俄羅斯出現(xiàn)了很多包括學校和校外機構(gòu)在內(nèi)的社會文化綜合體，為當?shù)鼐用窈蛯W生提供社會文化服務(wù)，常年為農(nóng)村學生開展保護自然環(huán)境、種植經(jīng)濟作物及養(yǎng)殖等科普活動。為了使農(nóng)村學生真切感受到世界藝術(shù)的寶貴價值，他們還組織學生到大城市參觀博物館、觀賞名劇，以汲取文化養(yǎng)分，提高審美和鑒賞能力。在暑假期間，城市的學校則組織勞動夏令營，參加農(nóng)村的收獲勞動。

俄羅斯人認為，補充教育是發(fā)展兒童個性傾向性、能力和興趣，明確社會和職業(yè)自我定位的決定因素之一。在創(chuàng)新經(jīng)濟背景下，俄羅斯更將補充教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要教育形式，與普通教育相提并論。為滿足社會對補充教育的廣泛需求，俄羅斯在借鑒國際經(jīng)驗和繼承民族教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，出臺了一系列補充教育政策，包括《2010年前兒童補充教育現(xiàn)代化構(gòu)想》《2002-2005年兒童補充教育體系發(fā)展的跨部門聯(lián)合綱要》及《2010年前兒童補充教育體系發(fā)展的跨部門聯(lián)合綱要》等。

俄羅斯描繪的現(xiàn)代化補充教育藍圖包括：國家保障補充教育的平等普及；提高補充教育的質(zhì)量；提高補充教育師資的職業(yè)素質(zhì)；加強對補充教育體系的管理；為每個兒童自由選擇教育方向、活動形式、教育計劃和時間，甚至是教師創(chuàng)造條件滿足兒童的各種興趣、個性傾向和發(fā)展需要；激發(fā)個體認知和創(chuàng)造、自我實現(xiàn)和自我肯定的動機；能夠讓兒童看到自身的發(fā)展水平，保護兒童的自尊心，采用個體本位策略，為每個兒童創(chuàng)造“成功的情境”。（作者單位：沈陽師范大學俄羅斯教育研究中心）

走進古老的大學校園，坐在神圣的知識殿堂，與獲得過諾貝爾獎的教授一起探討天文、地理、哲學，許多德國兒童這樣度過課外時光。

德國孩子愛上“兒童大學”

“德中同行”項目組

課堂還是那個課堂，教授還是那位教授，可是下面的聽眾變了……講臺下?lián)P起的是一張張稚嫩的小臉，充滿求知欲望的眼神分外明亮，他們就是德國“兒童大學”的“小大學生”。

創(chuàng)辦兒童大學

目前，德國有120所兒童大學，在兒童大學注冊的小學生達到百萬以上，到大學聽講座，和知名學者討論科學問題，在兒童當中頗為流行。2002年，世界上第一所兒童大學在擁有500多年歷史的德國巴登－符騰堡州圖賓根大學成立。其發(fā)起者是當?shù)亍端雇弑救請蟆返膬擅庉嬕约皥D賓根大學的新聞發(fā)言人。他們回憶最初的動機時說，孩子經(jīng)常會出其不意地向家長提出許多艱深難答的問題，而滿腹經(jīng)綸的大學教授往往是解答這些問題的權(quán)威人士。他們最初的目的很簡單，就是要把大學教授和孩子拉到一起，給無窮無盡的問題找尋一個解答者。

兒童大學面向8歲到12歲的兒童，授課教師都是圖賓根大學各系的知名教授，從開學之日起，每周上一次課。教授用淺顯的語言向“小大學生”講解天文、地理、哲學等各科知識。這些孩子甚至擁有一張正兒八經(jīng)的圖賓根大學學生證，憑此證“小大學生”可以去大學食堂就餐。聽完所有講座，他們還會獲得一份蓋有圖賓根大學印章的結(jié)業(yè)證書。

不一樣的授課方式

兒童對這個世界充滿好奇與疑問，雖然他們的問題對大學教授來講不是難題，可是要解答得清楚明白卻不是一件輕松的事情。很多為兒童大學作過講座的教授都反映，為孩子備課花費的時間比為大學生甚至研究生備課的時間都要長，因為要考慮到兒童的接受能力，還要準備應(yīng)付他們提出的各種疑問，比如，為什么人類不應(yīng)該克隆人、我們?yōu)槭裁磿鰤簟⑿切菫槭裁吹舨幌聛淼鹊取D賓根大學的歐安德教授表示：“當你熟悉兒童心理后就會發(fā)現(xiàn)，給孩子上課和給真正的大學生上課如此不同，和大學生比起來，這些孩子的回答更自然、更有趣。”

如果授課的過程平凡而枯燥，大學教授也會被這些“小大學生”批評。圖賓根大學的格哈德教授曾準備了一場題為“我們到底為什么要獲取知識”的講座，講座海報一貼出來，就吸引了許多孩子報名。上課時，沒有座位的孩子干脆坐在臺階上。剛開始的幾分鐘，大廳里鴉雀無聲。但是，隨著他平靜的講述和深奧的推理，孩子們先是竊竊私語，而后整個學術(shù)報告廳嗡嗡作響，最后簡直是人聲鼎沸。有個孩子甚至大聲嚷道：“這人真沒勁！”教授恐怕還是第一次在課堂上聽到這樣直接的尖銳批評。

一樣的大學課堂

雖然給孩子講課的方式與給大學生授課不一樣，但是課堂的規(guī)矩卻不能變。圖賓根大學特別注意培養(yǎng)孩子對大學的親近感，有意讓他們了解大學里的一些特定文化。比如，所有的課程都和正常大學一樣從正點過后的15分開始。在開學第一天，孩子們要學會德國大學的古老傳統(tǒng)，上課結(jié)束后不是向教授鼓掌致謝，而是用手敲擊桌子的方式來表示感謝。另外，兒童大學的組織者還很注重“小大學生”對授課教師的意見，在整個學期結(jié)束后，孩子們集體投票，評選出本學期的最佳教授，就如同大學生每學期要對授課教師進行評價一樣。

在兒童大學的課堂上，聽講者不再是正襟危坐只知道背著手聽講的小學生，也不再是只知道玩耍嬉鬧的孩童，他們變得更活潑、更主動、更積極、更具有自主意識，不但會積極回答問題，還會積極發(fā)問。每當這時，他們表情認真，態(tài)度嚴肅，儼然已經(jīng)被科學的美麗所吸引。

選課聽課全憑自愿

圖賓根大學創(chuàng)辦首所兒童大學時，前來登記注冊聽課的兒童就有４００多名。現(xiàn)在，在圖賓根、柏林和卡爾斯魯厄，每堂課都有多達１０００名的孩子參加。當大學教授迎來一批批歡蹦亂跳的孩子時，他們經(jīng)常欣喜而風趣地說：“小熊普普們來上大學了！”普普是德國兒童最喜愛的玩具熊。

兒童大學也有校規(guī)，第一條就是孩子在兒童大學可以根據(jù)自己的興趣選擇所要聽的講座，家長不能干涉。兒童大學還明確表示，不允許家長強迫孩子參加兒童大學，學習應(yīng)該完全憑孩子自愿。有的兒童大學甚至還規(guī)定，每次講座結(jié)束后，家長不能就上課內(nèi)容向孩子提問，更嚴禁給孩子出題考試。

兒童大學所授的課程都可以在其官方網(wǎng)站上找到，孩子可以自由選擇不同領(lǐng)域內(nèi)自己感興趣的話題。上課時間通常安排在周末或周五下午正規(guī)小學放學之后。雖然各大學內(nèi)的兒童大學授課時間不同，對學生的要求略有差異，但辦學宗旨和理念是相同的，就是提高孩子學習知識的興趣。

◆（摘自2009年7月28日《中國教育報》）