把學生當作“智者”

把學生當作“智者”，是我的治班經(jīng)驗，并且特有效。不信，聽我道來。“問題班級”紅火了。目前在我們學校，我任教的班級可紅火了，經(jīng)過年級部提名，政教處和學校領(lǐng)導集體商議，正式推薦我班申報市級優(yōu)秀班集體稱號。更早時候，我班成功獲得校級優(yōu)秀集體稱號，整個年級13個班中只有兩個班級獲得了這一榮譽。收獲的還不僅僅這些，軍訓隊列會操比賽中，我班獲得第二名的好成績；兩位同學獲得了全國地理小博士榮譽稱號；學業(yè)水平考試合格率與通過率均為100%……

如果單看這些榮譽，在某些一流學校或?qū)嶒灠鄮熒劾锖喼辈蛔銙忑X，可是在我眼里，在我們學校領(lǐng)導和德育干部眼里，可以說是“成績斐然”，用我們校長的話說，那更是“徹底顛覆了我們對藝術(shù)班的傳統(tǒng)偏見”！所謂的藝術(shù)班，其成員中絕大部分學生由于單憑文化成績難以達到中考錄取分數(shù)線，于是改為“曲線救國”，以藝術(shù)生的名義進入了高中；或者后來，有些同學成了學習的掉隊者，便“改文從藝”，把藝術(shù)班當作大學的“跳板”。凡是帶過藝術(shù)班的老師都知道，藝術(shù)班的學生“藝術(shù)含量”不見得比別人高，但是他們的“行為藝術(shù)”卻是超一流，被視為校園里“不守本分”的一個群體。

校長給我下結(jié)論。校長在對我班進行調(diào)研后，給了我一個結(jié)論：“你們班學生一點也不怕你，但是卻非常信服你。”我很感激校長給我的結(jié)論，因為校長的話一語中的，而且這正是我期盼的效果，也是我治班之本。你想，能夠信服別人的人會是一個什么樣的人呢？傻瓜會懂得信服別人嗎？沒有眼光的人能夠發(fā)現(xiàn)值得他信服的人和事嗎？沒有心智的人能夠感受到他人值得信服的魅力嗎？學生懂得信服，說明他們具備了發(fā)現(xiàn)、判斷與賞識的能力，這是一個智者必有的素養(yǎng)。從這個角度來看，我們教育的最終需要，就是要把學生培養(yǎng)成“智者”，在學生沒有成為“智者”之前，我們一定要把他們當作“智者”。因為，如果你把學生當作“傻瓜”，他極有可能會成為一個“傻瓜”，或者干出“傻瓜”的事情來。就拿學生遲到這件最平常的事兒來說，某個學生第一次遲到了，老師對他說：“不遲到早退，這是最基本的規(guī)矩，你難道不懂嗎？”不幸的是，過了一段時間，這個學生又遲到了，老師有些光火，更氣憤地說：“你怎么沒有腦子呢？怎么不長記性呢？把違紀當作樂事了是吧！再遲到一次，請家長啊！”你想想，學生盡管有些畏懼，但是在校的時間還那么長，怎么能夠沒有“再遲到一次”的情況呢？在他看來，請家長是早晚的事兒了，既然早晚都得請家長來，那么該來的就讓他來吧。后來的情況一下子明朗了，家長也來了，遲到的事情還是不能了斷。第一個學生如此，第二個學生如此，第三個學生如此……慢慢地，“問題學生”越來越多，這個班級便成了令人頭疼的“問題班級”。

在我接手的所有班級里，一段時間以后，基本上沒有無緣無故的遲到早退現(xiàn)象。剛開始總是有的，某位同學第一次遲到了，我不需要他說明緣由，但是我需要說說我的心里話，通常我會這樣講：“你今天遲到了，肯定遇到了一些麻煩事兒！”學生欲解釋，我阻止道：“你沒必要解釋，我都相信，因為在我心里，你是一個非常聰明的學生，你知道該怎么做的！”好了，通過初次交手，絕大部分學生不會再有第二次了，那么怎么對付第二次遲到的學生呢？學生又遲到了，我一句話不講，只是沖著他笑笑就過去了。我不講話，可是學生忍不住要對我講什么，我也知道他要講什么，無非就是解釋說明遲到的原因。聽還是不聽呢？如果明知他的遲到是有問題的，最好不要聽他解釋，但是老師一定要對他講幾句話，而且要讓他懂得話外之音，因此我會告訴他：“我知道你今天遲到是迫不得已的，你是一個聰明的同學，我對聰明的同學從來不多講一句話，因為我要講的話他都明白，好了，你進教室吧。”我這樣處理，學生一定會學得聰明起來，他不好意思再撒謊了，他害怕謊言被老師戳穿，否則就顯得自己非常愚蠢。他不好意思撒謊，就不好意思再次遲到了。因此，我班學生都不怕我，但是都信服我，好像誰不信服我誰就是個呆子似的，而我時時處處總是想方設法向?qū)W生暗示這樣的信息：“在我眼里，你是一個聰明人；聰明人，就要干出聰明的事情來！”

“應急機制”藏密碼。在你把學生當作“傻瓜”的時候，其實你自己才是一個最真實的“傻瓜”。因為，你把學生當成“傻瓜”，你潛意識里會以簡單的方式和手段去解決問題。解決問題的方式和手段簡單化，說明你不會變通，缺乏機智。試想，如果僅僅依靠簡單的說說罵罵就能做好學生的工作，那這個世界上每一個人都可以做老師了，但事實上，并不是每一個人都能做老師，并不是每一個老師都能做班主任，并不是每一個班主任都能做好工作。教育本身是一項復雜的工作，復雜的原因就在于人是復雜的，而我們自己和我們工作的對象都是人。所以，在學生面前，在問題面前，我們的方法應該多樣化，只有具有了多樣化，才具有選擇性；只有具有了選擇性，我們的舉措才有針對性；舉措有了針對性，我們的工作才會有實效性。那些優(yōu)秀班主任之所以優(yōu)秀，很大程度上密碼便隱藏在這里。

在我手頭上有一套應急預案的機制，一共55份方案，一一對應著我班55位同學。從大的方面來看，我的“應急預案”包括五個部分：預期突發(fā)事件；學生性格特點；問題處理措施；處理效果評價；后期整改反思。“預期突發(fā)事件”主要以班規(guī)校紀為版本，如曠課、早戀、作弊等等；“學生性格特點”分析了學生的心理特點和性格特點，內(nèi)向或外向，沉靜或好動，甚至還包括了家長的個性和家庭背景；“問題處理措施”更加詳細，包括言語暗示、誡勉談話、家校溝通等等，處理的時間、地點也作了提示說明；“處理效果評價”就是看某種方法的效應；“處理整改反思”既包括學生對問題的自我整改反思，也包括我對處理方式的自我整改反思。“應急預案”圍繞學生而規(guī)劃，給師生雙方都留有“非軍事區(qū)”， 突出“智”的因素，教師重在暗示，學生重在領(lǐng)會。

教師暗示是一種機智，學生領(lǐng)會更需要聰慧。班上曾經(jīng)發(fā)生過一起在我看來當屬“奇恥大辱”的事件，但是后來我的處理方式和效果卻被政教處主任當作經(jīng)典在班主任會議上宣揚。情況是這樣的，我們學校學生喝的桶裝水，需要每個班派學生到總務處倉庫領(lǐng)取和搬運，這個活由班級男生輪流干。一天，政教處主任在校園巡視時，發(fā)現(xiàn)幾個女生吃力地搬運一桶水，旁邊一些男生還嘻嘻哈哈看熱鬧。政教處主任一問，是我班的事兒，便把情況一五一十通報給我。我一聽，頭就炸開了，女生搬運水，這在全校算得上頭號新聞。但是，我很冷靜，我得按照我的“應急預案”來處理，于是，我立即啟動了“應急預案”：首先向安排任務的生活委員了解情況，我班是藝術(shù)班，女生太多男生太少，男生搬運水的頻率過快，個別男生頗有怨言，早生懈怠之意，便出現(xiàn)了斷飲現(xiàn)象，無奈之下，一些要強的女生便合伙去搬運；其次又打聽到帶頭不搬運水的男生，了解了他的一些性格，是個大男子主義者，從不知道對女生“憐香惜玉”；最后，我確立了處理的中心思想——“讓男生明白一個道理，有些事情必須要靠男人去做，而決不能讓女人去做”；確定了處理的辦法——讓故事說話。

那一天最后一節(jié)自修課，我給學生說：“我講個故事給大家聽，好久沒給大家講故事了。”學生都說好。我說，一個世紀以前，一艘豪華巨輪在大西洋觸冰沉沒，那艘船叫什么來著？對了，泰坦尼克號。沉沒以前，船員們都在盡力救人。可是需要救助的人太多太多，而救助的機會又太少太少，最后，船長決定把所有機會都留給兒童與婦女，所有男人只得等待死神的到來。可是有一個男人，他卻活了下來，這個人就是細野正文，他是一個日本人，他把自己包裹著，混雜在婦女兒童中擠上了逃生艇，成為唯一一個生存下來的男人。可是他的行徑最終沒有逃脫人們的眼睛，世界各大媒體紛紛報道了這個丑陋的日本人，而日本人也不能容忍細野正文的丑惡嘴臉，視之為日本民族的敗類和恥辱。

最后我畫龍點睛地補上一句：“有些事情需要我們男人作出犧牲與奉獻，比如搬運水桶這樣的重活，如果再讓我們班的女生去做，那一定就是我們班男生的恥辱。”所有的同學都很激動，所有的男生都有些愧疚，甚至有的男生叫喊道：“今后即使讓我一個人去搬運水，也絕不會讓女生受委屈。”

“智者”有智也有情。班主任工作的首要含義是德育，德育的根本需要是讓學生理解被愛，懂得去愛。我們主張把學生當作“智者”，不僅僅是一種“理”的溝通，伴隨著的還有“情”的交流。“智者”之間的交流，是心與心的碰撞，情和情的融匯，愛跟愛的貫通。把學生當作“智者”，其實就是對學生一種莫大的信任與賞識，沒有哪一種方法能夠比這更讓學生深受激勵與鼓舞，也沒有哪一種方式能夠比這更多地收獲到學生的信服與成長。用智慧澆灌的花朵更鮮艷，用情感澆灌的花朵更芬芳。

想來很多班主任和我一樣，都必須面臨學生早戀的問題。思考這個問題，或者處理這個問題，我們不但需要智慧，也需要情感，所以我們不但要講理，更要動情。說實話，我班原來也有幾對學生“戀愛”，后來終究被我拆散。我也沒有多說什么，或者多做什么，我只是背著大家的面暗地里告訴他們：“你們都是聰明人，有兩個問題想清楚沒有，你到底愛對方什么？你又有什么東西值得對方來愛？如果這兩個問題你不能回答，那么，你們之間的故事可以暫緩發(fā)生。你們現(xiàn)在最需要做的事情，就是創(chuàng)造值得對方愛的價值。”我沒有說明值得別人愛的東西到底是什么，因為學生明白老師早已把他當作聰明人，聰明人應該懂得這些。最后我往往會補上一句話：“聰明人可不能干糊涂事啊！”就這樣，他們注意了交往的方式，即使有“愛”，也變成“暗戀”了。

有情的班主任不粗暴，有智的方法不簡單；反之亦然，粗暴無情，簡單無智。也曾經(jīng)見過一些班主任老師處理類似的事件，動輒拿出《中學生守則》的條條框框來“依法辦事”，或者用校規(guī)懲處來了斷，解決的往往只是表象的問題，好像“立竿見影”，實則一天天累積著矛盾與問題。當這些矛盾與問題爆發(fā)的那一天，有學生“揭竿而起”，公然與班主任對抗的時候，這個班主任就只能“虛席以待”了。

班級管理需要長效，長效的方式需要用智動情。“智”讓學生明理，“情”讓學生懂愛。一個有“智”有“情”的班主任，一定會帶出一群有“智”有“情”的學生來，每一個學生都可以成為老師的小助手，每一個小助手都可以成為一個小老師，人人都能夠參與到班級的管理與建設中來，這樣的班級早晚會迎來“開明盛世”！

◆（作者單位：江蘇省常州市新橋中學）