大班看圖講述活動(dòng):大樹和男孩

活動(dòng)目標(biāo)

1 觀察圖片的細(xì)節(jié)，能大膽表達(dá)對(duì)圖片內(nèi)容的理解。

2 感受圖片的意境，樂意說出自己的感受。

3 感受朋友之間的關(guān)愛，體會(huì)相處的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備

圖片4幅。

活動(dòng)過程

一、直接導(dǎo)入：今天我?guī)砹藥追P(guān)于“大樹和男孩”的圖片，讓我們一起看看吧。

二、看圖講述(逐幅圖片觀察)。

第1幅：

1 圖片上有誰?他們在干什么?

——小男孩在跑步。

——小男孩在跟大樹打招呼。

2 你怎么知道男孩在跟大樹打招呼?

——因?yàn)樗氖诌@樣子。(回答問題的小朋友用手勢表示，其他幼兒模仿動(dòng)作。)

3 小男孩在跟大樹打招呼，大樹呢?

——大樹伸出樹枝要抱小男孩。(老師追問：是大樹的什么?你來指指看。小朋友在圖片上指出到底是大樹的什么。)

——樹枝!

它為什么要這樣做呢?

——它想抱小男孩。

——跟小男孩打招呼。

4 完整講述。

第2幅：小男孩來到大樹下，他們在干什么?(幼兒猜測接下來的情節(jié)發(fā)展，對(duì)下一幅圖片的觀察充滿期待。)

1 他們在干什么?

——睡覺。

——休息。

2 誰有不同意見?大樹是怎樣做的?大樹有變化嗎?

——它一只手伸得好長。(幼兒模仿動(dòng)作)

它長長的手指在指著誰?它為什么要指著他?他們到底在干什么?

——捉迷藏。(師生模擬“捉迷藏”的游戲)

怎么玩?(請(qǐng)幼兒完整講述，當(dāng)幼兒講述出現(xiàn)困難時(shí)老師給予動(dòng)作提示，幼兒講不下去時(shí)，請(qǐng)下一位幼兒“接力”講述。)

3 師生完整講述，及時(shí)捕捉幼兒創(chuàng)編的角色對(duì)話并給予肯定。

4 完整講述。

5 玩著玩著，小男孩怎樣了?

——困了。

困了?要不要休息呀?

——要，在大樹旁休息。

——在大樹下。

第3幅：

1 誰在哪里干什么?

——小男孩在大樹旁邊睡覺。

2 大樹有變化嗎?有什么變化?

——變成圓圓的月亮。

——像屋子。

——像一把傘。

3 大樹為什么會(huì)有這些變化?

——它想遮著小男孩，不讓陽光曬著他。

如果有大樹為我遮陰，我就會(huì)睡得怎么樣?

——很香。

——很舒服。

老師模仿大樹為幼兒遮陰，提問：有什么感覺?

——很舒服。

——睡得很香，沒有陽光。

4 完整講述(鼓勵(lì)幼兒把自己的感受帶進(jìn)圖片講述中)。

5 大樹熱情地歡迎小男孩的到來，跟他玩“捉迷藏”的游戲，小男孩子累了，大樹為他撐開一把傘，為他遮風(fēng)擋雨。大樹為什么要這樣做呢?

——關(guān)心他。

——他們是好朋友。

第4幅：

1 (老師用擁抱的動(dòng)作表示對(duì)幼兒的關(guān)心)我們一起看看大樹和小男孩有些什么關(guān)心的動(dòng)作。

——大樹做搖籃。

——蕩秋千。

2 (師生模仿大樹和小男孩的動(dòng)作)大樹和男孩在干什么?

——擁抱。

3 他們?yōu)槭裁匆獡肀г谝黄?

——因?yàn)樗麄兏星楹芎谩?/p>

——因?yàn)樗麄兪呛门笥选?/p>

4 完整講述。

三、完整講述四幅圖片。

四、原來互相關(guān)心除了一起玩游戲、幫助解決一些困難之外，一個(gè)擁抱也是一種愛。我愛你們!(師生擁抱)

1 平常是誰給你擁抱最多?

——爸爸、媽媽。

2 爸爸、媽媽除了給你擁抱之外，還會(huì)給你做什么?

——親一親。(親一親是一種愛的表現(xiàn))

——好好照顧我們。(好好照顧我們也是一種愛的表現(xiàn))

3 原來在我們身邊有很多愛我們的人，他們會(huì)用各種不同的方式來愛我們，那我們也愛他們嗎?你會(huì)怎么去愛你們所愛的人?我相信你們會(huì)用自己的行動(dòng)去告訴他們——你愛他們。

活動(dòng)反思

本次活動(dòng)的圖片節(jié)選自美國作家謝爾·希爾弗斯坦的圖畫書作品《愛心樹》。看似簡單的線描畫面，雖然沒有孩子喜愛的色彩，但卻蘊(yùn)含著許多秘密，能激發(fā)起孩子反復(fù)觀察與積極討論、講述的欲望，我們可以感受到孩子在過程中的投入。活動(dòng)中我主要采用了以下手段與孩子共享活動(dòng)的愉悅。

第一，引導(dǎo)孩子觀察畫面細(xì)節(jié)。在以往的看圖講述活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在觀察圖片的時(shí)候，常常只注重對(duì)主體物的觀察，忽視細(xì)節(jié)部分，而那些在經(jīng)意或不經(jīng)意之間留下的細(xì)節(jié)，通常與主題息息相關(guān)，甚至可以說，如果對(duì)其缺少關(guān)注。就會(huì)妨礙對(duì)圖片內(nèi)容的理解。因此，在本次的活動(dòng)中，我們可以看到，畫面中樹枝的變化繪畫得生動(dòng)、擬人化，我不斷引導(dǎo)孩子對(duì)這些細(xì)節(jié)及其變化重點(diǎn)進(jìn)行觀察、展開想象，使孩子在反復(fù)的觀察與討論中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，孩子們也樂此不疲。

第二，教師語言的引導(dǎo)與層層追問。活動(dòng)中我通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言提示幫助孩子觀察畫面，連貫講述，對(duì)于孩子的回答，能注意及時(shí)捕捉，層層追問，并注重幫助孩子對(duì)觀察的內(nèi)容進(jìn)行歸納和提升。如當(dāng)觀察講述“男孩向大樹跑來，大樹彎下腰伸出手臂歡迎他的到來”這一畫面時(shí)，我用語言進(jìn)行提示：“男孩子來到大樹下，他會(huì)干什么呢?”當(dāng)出現(xiàn)下一幅畫面“大樹和男孩玩‘捉迷藏’游戲”后，我又提示：“玩累了，會(huì)做些什么事情?”此時(shí)幼兒自然而然地把自己日常游戲中的感受帶到講述中，形成新的體驗(yàn)，并積極展開想象，進(jìn)入下一畫面的觀察和講述中。當(dāng)孩子帶著切身體驗(yàn)重回畫面進(jìn)行講述時(shí)，他們中的多數(shù)在語言表達(dá)上更為豐富、更富有創(chuàng)意。

第三，教師情感的自然流露有效地感染幼兒的情緒，并在情感互動(dòng)的過程中產(chǎn)生共鳴。如在觀察大樹與男孩捉迷藏這一畫面時(shí)，我們一起玩起了“捉迷藏”的游戲。在玩的過程中，我注重啟發(fā)孩子模仿角色的行為和創(chuàng)編角色的對(duì)話。孩子從中真切地感受到畫面營造的氛圍，體現(xiàn)大樹和男孩雙方親密無間的關(guān)系。