提升校長領導力推動校本教研的發展

當今教育事業的發展，需要校長成為學校行走的符號，成為辦學動力的引擎，更要求教育工作者創建一種舒適的校園關系，一份人與自然、人與社會和諧共進的關系。校長是學校發展的引領者，一個成功的校長要善于做扛大旗的標兵，深入教育第一線，潛心課堂改革與創新，準確把握教育發展的規律，傾力提升學校的教育質量。多年任職校長工作使筆者認識到，作為學校的決策者，始終要擺正校本教研、教師發展、學校發展三者的關系。只有深化校本教研，才能有效促進教師專業發展，促進學校可持續發展。要提高教育管理水平，提升綜合辦學質量，首先要做的就是更新辦學理念，轉變管理方式。一位好校長要善用科學的、切合學校實際的辦學理念來統一思想、凝聚人心、激發活力，使學校走向科學發展之路。使每一名教職員工都能成為這種關系的締造者，真正實現群眾期待的教學：讓校長成為學校的精神領袖，讓學習成為學校的生活方式，讓和諧成為學校發展的主題。

一、正視校本教研的“三不”問題

所謂校本教研，顧名思義，就是以學校的特色為本促進學校、教師、學生共同發展的教研。教本教研的最終目的是以教學活動為載體，將校本教研、科研、課改有機結合，通過有計劃、有系統的校本教研活動，創造性地實施新課程，全面促進學生發展，努力提升辦學品位。校本教研是否能夠開展？是否能夠不斷深化，取得實實在在的成效，形成自己的個性特色？關鍵要看校長開拓創新的精神和魄力。只有校長更新理念，主動參與，學校發展中文化建設凸顯的“三不”問題才能得以解決。

1. 認識不清、意識不強的問題。一些學校為了應付檢查而辦活動，把學校文化等同于墻壁文化，強調學校環境、文化設施的呈現；學校自身的辦學理念模糊，只是從別處照搬形式，沒有根植于學校的血液和基因；校園的文化僅僅局限于一般意義上的文體娛樂活動，校風、教風、班風建設的要求不具體。

2. 特色不明、活力不足的問題。一些學校辦學制度不明確，存在著“一朝天子一朝臣”等諸多問題，學校沒有辦學特色，同質化現象比較嚴重；一些學校沒有實行動態管理，張貼的名人像、警句格言一成不變，閱報欄、宣傳欄等內容數月不換，一勞永逸，學生對其熟視無睹，布置成了一種擺設；教室布置千篇一律，墻壁字畫內容與學生生活聯系甚遠，圖書角空無一書，感覺不到孩子生命的多彩和青春的活力。

3. 制度不力、人本不夠的問題。一些學校規章制度只是寫在紙上、貼在墻上、掛在嘴上，而不見諸行動，依法治教和民主治校的意識淡薄。在注重制度約束的同時，不注重營造文化氛圍去誘導教師，沒有把制度管理提高到文化層面上來，甚至使制度和人文相對立，領導與被領導之間關系緊張，領導內部窩里斗，教師對執行制度持抵制、反感態度，遇事講錢、不講奉獻，甚至陽奉陰違。

二、明確校本教研的“兩大”方向

方向一：文化立校是學校發展的最高境界

學校文化，表層的為物質文化，淺層的是行為文化，內層的是制度文化，深層的是精神文化。學校之間的差異，很重要的就是文化差異。筆者曾到基層學校做調研，結果是，一所學校很多老師一下課就忙著趕牌局，另一所學校下課后，老師大都自覺留在學校批改作業，或者備課。這兩所學校工作量并不存在差異，但這兩種截然不同的現象，折射出文化取向問題。在學校文化建設過程中，有三條原則很重要：首先要堅持理念和實踐結合。廣東國華紀念中學是一所慈善中學，學生學雜費和生活費全由企業提供。所以學校非常注重“不忘本”的教育理念，并貫穿于校園文化的建設之中。第二，應該堅持共性和個性的結合。現在中國的學校同質化還很明顯，而在英國已有兩千多所學校都擁有了學科特色，它給我們的啟發就是，在追求教育均衡發展的過程中，在學校辦學水平與教師業務水平逐步縮小的條件下，體現教育特色刻不容緩。第三，應該堅持繼承與創新的結合。成都、重慶的一些學校就十分注重文化建設和文化傳承，草堂小學就創辦“草堂文化”，朝陽書院搞“國學文化”，這樣就達到了文化繼承與創新的結合。

有人說，一流的學校靠文化，二流的學校靠制度，三流的學校靠權力。文化、制度、權力，從人文到冷漠到隨意，不同的行為方式體現了教育的本質差別。近兩年筆者幾乎跑遍了浠水縣大大小小的學校，一般到學校都不會事先打招呼，目的是看看教室教學用品有沒有壞損，這反映出學校的管理水平；看看犄角旮旯有沒有打掃干凈，這透露出學生的文明程度；看看課間操整不整齊，這體現出學生的精神面貌；看看食堂寢室衛不衛生，這折射出學校的辦學水平；看看教師有沒有備課，這表現出教師的敬業心和責任感。這幾件小事所呈現的就是一所學校的文化問題。文化無處不在，各學校應該在加強硬件、軟件建設的同時，重視學校文化這個無形資產的建設。

方向二：價值取向是文化發展的核心內容

一位校長的差異就是一所學校的差異，這道出了教育界普遍存在的現象。學校文化有利于學校發展還是成為學校發展變革的阻礙，主要取決于校長的價值取向，學校的價值觀塑造通常是由校長這一“總指揮”來完成的。每位校長要做到融合個人價值觀與學校全體成員共同愿景，將學校的核心靈魂抒寫出來，使這一整體愿景成為學校文化的領導，統帥和規范著學校每一個成員的態度和行為。

筆者認為學校價值取向有兩點很重要：一是“兩個上帝論”。即“對于學校，家長是上帝；對于校長，教師是上帝。”把家長滿意不滿意作為評價學校的最重要的指標，把教師對校長滿意不滿意作為評價校長的最重要的指標，以此增強“教育就是服務，管理就是服務”的意識。二是“兩個目標”論。即建設“書香校園”和“精神家園”的目標。“書香校園”指教師要成為學習與研究者，學校組織應成為學習型組織，讓教師和學生養成讀書的良好習慣。“精神家園”就是要讓學生喜歡教師、熱愛學校，要讓教師對學校有發自內心的良好感覺，讓師生都感到學校是自己的家。

三、實現校本教研的“三變”轉型

1. 變客體環境為文化彰顯。有位哲人說：“起初是人塑造了環境，后來是環境塑造了人。”各學校要從凈化、綠化、美化入手徹底整治校容校貌，要創設各種文化設施，讓草木傳情，讓墻壁說話，積極開辟閱報欄、黑板報、圖書室、團隊活動室、校史陳列室、校園網站等思想文化教育陣地。

2. 變文本制度為文化自律。要將規范的制度文本內化為教職工的一種文化自律，使之真正沉淀在教職工的思維、行為和習慣中。成為學校一種約定俗成的行為模式，首先，學校應當追求制度的倫理化。校長在理清辦學思路的基礎上制定切合實際的發展規劃，使之成為全校教職工的共同追求目標，讓教師知道自己應當做什么事情，然后再圍繞這些目標，制定適合的制度，以此來誘導教師行為的規范化。其次，學校先要對制度文本的科學性和合理性，進行重新審視，針對制度運行條件的變化，適時地開展制度跟進工作，使制度更富有人文關懷，以促進學校制度文化的形成。再次，學校應當樹立典型，讓職工明白單位倡導什么、反對什么。

3. 變拘泥形式為文化育人。要把創新德育內容、拓展德育形式作為培養學生完美人格的主要途徑，把加強學校體藝工作作為推進素質教育的突破口和重要工作。必須認真貫徹落實上級有關開展“陽光體育運動”的要求，加強對學校大課間的管理、指導，切實保證學生每天鍛煉一小時，充分發揮大課間活動以體輔德、以體健美的功能。學校要按照學生身心發展規律，結合課程改革，開展各種興趣小組活動，定期舉辦全校性的藝術、科技、體育等活動，使學生增進知識、拓寬視野、培養能力、陶冶情操。積極開展社會實踐活動，拓展家庭、社會、學校三位一體的育人空間和舞臺。

四、推行校本教研的“五型”文化

1. 推行“品牌型”的特色文化。辦學模式特色及學科特色是目前學校形成文化特色的重要導向。各學校要找準創建學校特色的突破口，學校特色發展可以結合當地文化、資源特點和歷史優勢，進一步創新發展思路，優化發展機制，構建“育人有特色、管理有特點、學生有特長”的新型育人校園。

近年來，一些學校已初步形成辦學特色，但可惜的是缺少經驗總結，缺少理論支撐，缺少強力推介，缺乏一貫堅持，特色慢慢顯得黯淡。各學校要在搞好日常教育教學管理的基礎上，結合本校工作實際，積極展示自身的特色工作，使家長的擇校標準，逐步從“擇重點”向“擇特色”轉變。教育局將擇機啟動“一校一品”學校特色工作創建活動，建立“一校一品”學校特色工作建設管理評估機制。對學校的特色、亮點工作進行評比和認定，表彰一批具有特色工作的學校，并適時安排專項經費，支持和鼓勵學校把各項工作抓出特色。

2. 推行“學習型”的組織文化。我們要把學習型的組織文化作為學校文化的底色，這里的“學習”是一種實現學校發展共同愿景的學習，是“基于學校、在學校中、為了學校”的校本學習和研修。校長多點文氣，去掉俗氣，少點官氣，力戒酒氣，要在學校大力倡導并身體力行學習之風、君子之氣，打造學習型校園。要克服各種困難，從自己做起，通過全校教職工的共同努力，在學校營造濃厚的學習氛圍。可以想象一下，如果一所學校的全體教師，或者說大部分教師，都樂于學習，善于學習，校園里充滿著濃厚的讀書氛圍，學習氛圍，哪里還需要擔心學校質量上不去？教師隊伍得不到優化？到那時唯一需要擔心的是自己會不會落伍。

3. 推行“三講型”的精神文化。教師形象就是學校的一種文化。我們要大力推行“三講型”的精神文化：一講奉獻，恪盡職守、敬業奉獻、愛生如子的教師普遍受到學生的愛戴、家長的歡迎、同事的尊重。二講合作，廣泛開展“優秀備課組”、“優秀教研組”、 “文明示范班級”、“最佳合作團隊”等活動的評比，把教師的合作意識、合作精神、合作成果和教師的其他考核捆綁，實行綜合評價。三講發展，構建教師學習機制，積極舉辦教學沙龍、名師講壇等活動，要求每位教師每學期上好一堂高質量的公開課，制作一份高質量的課件，寫一篇高質量教學反思，閱讀一本教學理論專著，發表或交流一篇高質量的教學論文，參與一項有價值的課題研究。

4. 推行“人本型”的德育文化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出德育工作“五個加強”，說明德育對一個孩子、一個國家、一個民族具有重要意義。近年來，浠水縣德育工作取得一定的成效，如余堰中學“留守生”特色教育活動，就引起了省領導關注。但這還遠遠不夠，只要用心觀察，就會發現我們的德育工作還有很多問題需要解決。各學校在德育工作中，要從文化入手，人文開路，牢固樹立“以人為本”的理念。以“和諧校園”為終極目標，制訂實踐“人文德育、文化德育”、“體驗德育、感恩德育”的建設路線，精心培育校園德育文化，打造校園德育文化品牌。在德育隊伍建設、德育模式構建、“德育與心理教育整合”等方面要取得突破，要呈現出“整體推進，重點突破，主題鮮明，亮點突出，品牌提升”的態勢。浠水縣教育局將繼續在全縣開展優秀班主任、師德標兵、優秀社團等評比活動，各學校要積極舉行師德師風建設主題活動、社團文化展、特色班級創建、磨礪教育等四大主題活動。

5. 推行“校本型”的課程文化。校本課程開發是新一輪基礎教育課程改革推進過程中的一個亮點，是學校辦學理念和構建特色學校文化的重要載體。有條件的學校要在確保音、美、勞等非考試課程的足額開設基礎上，發揮“本土文化”的優勢，增添校本課程內容。注重文體活動課程“回歸”，把原有的傳統文體活動與校本課程融合起來，讓學生在各類參與、體驗的活動中成長。要充分挖掘課程中的安全素材，把校本課程開發與打造和諧平安校園有效結合起來。每天活動課至晚自習間的活動時間應設置一定的開放課程，每周的開放課應成為學校的校本課程。學校應從智能活動、體能活動、特長活動三個方面給教師確定具體的課程內容，制定課程計劃，要求每周科學安排時間實施課程。

責任編輯：陳 誠