讓學生學有活力的數學

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學。”只有學生親身體驗到數學存在于現實生活之中，并廣泛用于生活中，才能切實體會到數學的實用價值。構建生活課堂，引導學生把數學學習與生活經驗聯系起來，讓學生在具體的情境中發現數學、聯系生活經驗探究數學、利用生活經驗解決數學問題的過程中體驗到數學的價值，以及數學在社會生活中的作用和意義。

一、再現生活情境。引導發現問題

數學教學應從學生已有的知識經驗和認知發展水平出發，捕捉數學知識與現實生活的銜接點，設計學生熟悉的、感興趣的學習素材和生活情境，引導學生從具體的生活情境中發現數學問題，理解和感受數學知識，從而有效地激發學生的求知欲，調動他們學習數學的積極性。在平時的數學教學中，教師要善于從學生的生活中挖掘相關的教學素材，再現學生的生活情境，讓學生在具體的情境中發現數學問題，從而引起他們對數學問題的關注，也使得課堂導入更為有效。

二、聯系生活經驗，探究數學問題

有效的數學學習活動應當建立在學生已有的生活經驗基礎上，運用身邊熟悉的生活情境和自身積累的生活經驗去探究新的數學知識，不僅可以增加學生的學習興趣，同時也保證了學生對探究內容的理解程度，為進一步建構知識奠定了較好的基礎。

下面是《位置與方向》的一個教學片斷：

師：小朋友們看，這是老師拍下的我們班教室的座位，誰能夠從照片上找到自己的座位?

生1：我的座位在這里。

生2：這是我的座位。

師：能告訴大家你是怎么知道的嗎?

生1：我是從左往右數第二行，從前往后數第四排。

生2：我是第一排，從左往右數第一個。

師：我們班一共有多少排，每排有多少人?

生1：一共有6排，每排有8人。

師：誰知道我們班的班長坐在第幾排第幾個座位?

生1：從前往后數第二排，從左往右數第2個。

生2：從后往前數第五排，從右往左數第7個。

結合學生已有的知識和生活經驗，引導學生探究生活中的數學問題。這樣的數學學習既輕松又愉快，學生的學習熱情高漲，同時也讓學生真切地體會到數學與生活同在。

三、捕捉生活素材，培養應用意識

《數學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，數學學習不僅僅是數學知識的學習，更應使學生在學習數學知識的過程中體驗到數學的應用價值。

下面是《周長》教學片斷：

師：校服廠為我們小朋友準備了小號、做中號、大號三種型號的校服，你能為自己選擇合適的校服嗎?

出示校服的規格表：

教師示范測量一名學生的胸圍和腰圍。

師：這位同學的胸同是68厘米，腰圍是60厘米。你們知道他應選擇哪種型號的校服?

生：應選擇中號。

師：請小組成員互相幫忙量一量，選一選。

學生測量后進行交流。

上面教學片斷中，教師設計了“為自己選擇合適的校服”這一活動，為學生提供了操作和交流的機會。這樣設計不僅能充分調動學生學習的積極性，同時使學生對所學的周長知識有了更深的理解，還能使學生體驗到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到生活離不開數學。引導學生把所學的知識和方法應用于生活，這樣既可以加深對數學知識的理解，又能培養學生解決問題的能力和創新意識，又能讓學生切實感受到生活中處處有數學，體驗到數學的應用價值。

總之，數學教學要瞄準與學生生活經驗的最佳鏈接點，構建生活課堂，讓數學貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中數學與課本數學的聯系，讓學生在生活實際的情境中學習數學，體驗數學價值，提高學生的數學素養。(作者單位榆林市榆陽區鎮川小學)

責任編輯張曉楠