語文閱讀教學需要處理好的四個要素

閱讀教學是初中語文教學極其重要的組成部分，是學生加深課文學習理解，豐富詞匯，培養情感，拓展視野，加強語文閱讀能力，全面提高學生語文素養的重要途徑。新課程的實施與推進給我們傳統的語文閱讀教學帶來了巨大的沖擊，作為教學的組織者和實施者，語文老師更應樹立起科學教學觀、現代閱讀觀，積極倡導自主、合作、探究式閱讀，以促進教師教學與學生閱讀的有效互動。

現代閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文閱讀教學是作品、作者、教師、學生、社會之間的對話過程。美國當代文藝學家M.H.艾布拉姆斯提出了文學四要素的著名觀點，他認為文學是一種活動，總是由作品、作家、世界、讀者這四個要素組成與，與之相匹配的語文閱讀教學就應是作品、作家、世界(社會)、讀者(教師、學生)這幾個因素的相互對話、作用的過程。因此，語文閱讀教學的過程就成了如何協調這四者的關系的過程。

一、作者

作者就是作品的母親，當然這一觀點不夠嚴謹，但確實是作家的創作成就了作品。了解作者的生平事跡、思想情感、興趣愛好、職業年齡、生理特征對解讀他的作品有著舉足輕重的作用。孟子的“知人論世”，曹丕的“文以氣為主”，所講的就是這個道理，我們應當承認作者的興趣、嗜好、情感特點對作品內容、作品思想有一定的影響，但不能把作者人生經歷中的喜怒哀樂、悲歡離合與作品中的人物以及作品中的思想感情一一等同，特別是戲曲、小說，更應如此。語文教學中要防止兩個傾向，一是將作者與作品中的人物對號入座，二是作者與作品毫不沾邊。語文閱讀教學既要了解作者，也要聯系作品，防止作品與作者脫節或等同。

二、作品

作品是作家的產物，一部好的文學作品首先是語言的藝術。是作家思想與智慧的結晶，心血與汗水的凝結，文學作品之所以有如此大的魅力，就是它能超越種族、時代，帶給讀者巨大的精神感染力，給予讀者人生啟迪感悟j作品是語文閱讀教學的重要載體，是與讀者對話交流的中介，讀者對于作品的解讀感悟應當注意不同類型、不同風格的作品帶給讀者的感受也不同。因此，教學中對于作品的閱讀是要帶著多種角度去思考、去理解、去鑒賞，既要克服極端的功利主義，又不能視之高閣，可望而不可即。“書讀百遍，其義自見”，這里就是指閱讀帶有實踐性、長期性，文學作品傳達出來的精神內涵不能指望是簡單的精神快餐，也不能讓某些導讀先入為主來左右讀者的頭腦，而要確確實實從作品中走進去，又要從作品中走出來，將人文性、科學性、文化性、審美性潛移默化地移植熏陶在自己的身心中，這也是文學作品的魅力所在。

三、社會

作家作品都是社會的產物，時代的結晶，不管是作者還是作品、讀者都不能超越社會時代而獨立存在。作者所處的社會環境以及作品中所描寫的社會時代、地域風俗還是讀者所處的時代對作品的理解影響深遠。有些作品隨著時代與社會的發展給以新的思想靈魂，但是把它還原到原來的作品時代中去，還原到作者的創作動機當中，就不能表達這么深層次的含義，語文閱讀教學要結合社會時代背景，不同的時代對文學作品的理解也不同，古人沒有今人這么豐富的思維，西方人也沒有東方人的這種思維，有時或許僅僅是出于情感的抒發，對于事物的態度停留在直黨上，但在今天讀者的解讀下卻加上了許多“莫須有”的光環，高尚的情懷，深邃的思想。社會并不能等同，但社會有許多驚人的相似之處，社會中的人性、人情、人格有它的相同之處。所以，語文教學要防止這種“有色眼鏡”故意來抬高和矮化作者、作品，形成定性的閱讀思維模式，用今人、局外人看待古人，用時間空間上的差距來看待當時社會、當地的地域文化，以免造成閱讀教學的歧義。

四、讀者

新課程倡導現代閱讀理念是新的對話式閱讀，對話理論認為作者與讀者的關系，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話與交流是平等的、雙向的、互動的，互為依存條件的，閱讀成為主體之間思維碰撞和心靈交流的動態過程，讀者的閱讀是一種共同參與以至共同創造的過程，因此讀者才是文學活動的主體。

閱讀教學是語文教學的重要環節之，在實施閱讀教學的過程中教師要與時俱進，不斷更新教學理念，全面協調處理好各個要素之間在閱讀教學中的關系，積極培養學生自主、合作、探究、開放、創新式的閱讀習慣，全面促進學生的閱讀能力和語文素養。(作者單位陜西省米脂縣沙家店鎮九年制學校)

責任編輯張曉楠