引紅學名篇解寫作疑難

《香菱學詩》是曹雪芹的長篇巨著《紅樓夢》中的一個極富文學性與幽默性的故事片段，該片段入選人教版九年級(上)的語文教材。在實際的教學過程中，我認為除了理解小說之主旨，了解人物的性格，品味小說的語言之外，我們還可以從中學習到一些寫作的方法。因此，就香菱學詩的許多方法我作如下的反思。

一、香菱學詩的步驟給予我的反思

在品讀這篇文章時我們發現：香菱學詩的過程分為四個步驟，分別是：讀詩、悟詩、談詩、寫詩。這其中的前兩個步驟尤其給予我深刻的反思。在香菱學詩的過程中，林黛玉針對香菱喜愛淺近詩句的傾向，指導香菱首先讀名家詩句，還給列了一些書目，目的是提高香菱對詩的品位水準。熟讀這些詩歌，為后來香菱學詩成功打下了扎實的“底子”。反思我們的作文教學，是否有這樣“讀”的過程。中學語文課要加強人文教育，就必須增加語文課的文化內涵。讓學生盡可能多接觸一些優秀的文學精品。而我所了解的學生為做人而讀的課外作品有兩類，一是中外名著，二是優秀作文選。中外名著與學生的生活實際距離太遠，學生從中學到的有利于寫作的東西實在有限；而優秀作文選卻又捆住了學生的思想，讓學生陷入了模仿抄襲的圈套。作為語文教師，我們應借鑒林黛玉的做法，向學生推薦一些值得反復誦讀的佳作。如《意林》、《智慧背囊》等。還有一些當代名家散文集。讓他們有空就讀幾篇，看幾遍。

當然，光讀是不夠的。有些學生讀了很多文章，但寫作還是沒進步，這就是那種典型的只讀不悟造成的。把散文佳作當成故事來看，看完就扔，這樣的閱讀對寫作是沒有太大意義的。為了使學生能通過閱讀有所“悟”，在課堂教學和課外閱讀時，要求學生給文章寫批注。無論你對文章有什么樣的想法，都把它記下來，寫在書上。就像香菱悟王維的《使至塞上》一樣，對詩文加以評注，這樣才能使學生讀有所悟。

二、香菱學詩的精神給予我的反思

香菱學詩成功的原因是多方面的，但最關鍵的一條是她的苦學精神。《紅樓夢》中該回的回目是“慕雅女雅集苦吟詩”；這“苦吟”二字是全篇的主旨，“夢中成詩”是“苦吟”的最鮮明的體現。如果我們的學生有“香菱”的苦吟精神，我們還用擔心學生的作文水平嗎?當然，讓學生擁有“苦志學文”的精神，光靠說教是不行的，我們從香菱的身上不難看到：她為什么會如癡如醉地學詩?學詩的動力何在?通過反復研讀《紅樓夢》，我認為香菱學詩的原動力有兩方面：一是大觀園這個充滿詩情畫意的環境里，才女們交流思想表達情感已把詩詞歌賦作為一種媒介，香菱也想用詩的語言來交流感情。把學詩當作自己的一種需要。那么我們作為語文老師，是否想到了也為學生創設“雅”的氛圍。讓學生把寫作當作自己的需要，為學生表現自我提供一個舞臺。其次，香菱多變的命運讓她內心郁積的情感急需一種渠道來宣泄，而詩歌無疑是一種最好的載體。我們在教學中不妨也誘發學生通過寫作“傾吐”心聲。其實學生有許多心里話憋在心里，他們苦于找不到傾訴的方式。而我們的作文、日記無疑為他們提供了平臺，這既有利于學生的健康成長，又為構建和諧師生關系打下基礎，更是學生作文水平提高的有效途徑。當然，作為語文教師，在對待學生傾吐時千萬不能妄下斷論，稍不留意又會將學生打開的情感傾吐閥門再度閉鎖，甚至適得其反。這就需要我們有耐心，讓我們成為學生的朋友，讓他們寫著寫著，思維的火花便有意無意地從傾訴中進射出來。

三、香菱改詩的做法給予我的反思

林黛玉在給香菱的詩作提了意見之后，便讓她自己修改，放開膽子去作。我們在教學中一般都是采取教師指導，學生練習寫作，老師批改講評。之后發下作文本，作文訓練宣告結束這種模式進行。而香菱寫詩的過程中，有一個重要環節：自己改詩。只有在反思自己作文優缺點的基礎上再反復修改，才有可能真正提高學生的作文水平，提高作文訓練的效率。

綜上所感，《香菱學詩》給我們的啟示是：語文教學要提高學生的寫作水平，就必須指導學生多讀名家名篇，多讀多悟，積極為學生創設寫作的氛圍，搭建練筆的平臺，訓練學生修改文章的能力。如果能長期堅持這樣做，學生的作文水平必將有一個大的進步。(作者單位陜西省鎮安縣木王初級中學)

責任編輯楊博