淺談文言文教學中誦讀的作用

語文教學中，文言文教學一直比較費時費力，傳統的教學方式主要以教師逐字逐句講解為主，教師講，學生記，強調字字落實，句句直譯。學生學習較為被動，收效甚微。新課程理念下，如何加強學生在文言文閱讀教學中的主體地位和教師的引領指導作用，筆者通過近年的教學實踐發現，誦讀是文言文教學中一個行之有效的途徑，往往起到良好的教學效果。所謂誦讀，筆者認為就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。筆者現將自己文言文教學中關于誦讀教學中的一些淺見與大家一同交流。

一、握好“鑰匙”開好“鎖”

文言文教學的重難點應該是過語言關。如果讓學生在感知文本之前，通過“誦讀提示”初識其思想內容和藝術特色，這對于學生解讀文本，整體把握全文，十分必要。它使學生心中有讀文之綱，從而為學生過語言關打下基礎。因此，我們說，如果課文是“鎖”，那么“誦讀提示”就是“鑰匙”。“誦讀提示”置于“正文”前，或簡介作家作品，或概述思想內容和寫作特色。如《魚我所欲也》的“誦讀提示”第一段簡介孟子及其“民本思想”，第二段先用一句話概括文章的主要內容，接著概述文章的論述層次，最后用簡潔準確的語言，概述本文的寫作特色。或略敘故事梗概，進而揭示全文中心。教學中，我們想方設法讓學生握好“鑰匙”開好“鎖”。學習課文前，先讓學生放聲將“誦讀提示”朗讀一次，再默讀一次。默讀時，學生用筆將“提示”的要點勾出，以便閱讀正文時更好地理解。這樣握好了誦讀提示這把“鑰匙”，就能順利打開文言文教學這把“鎖”。

二、多樣誦讀結碩果

握好鑰匙開了門，如何走出文言文的“迷宮”，即過好語言關，透徹理解內容，還得借助于多種形式的誦讀。古人云：“讀書百遍，其義自見”。我運用“六步誦讀法”指導學生誦讀，即讓學生反復感知，形成語感；鞏固會意，加深領悟；不斷積累，充實語庫；靈活運甩，形成能力。實踐證明，效果良好。

第一步，在教師范讀的基礎上，學生用響亮的聲音朗讀課文一次，注意讀準字音，讀清句讀和文法。此步以音讀為主，意讀為輔。

第二步，再讓學生小聲朗讀課文一次，初步參照注釋，口譯全文，并把不懂的字詞句標上記號。此步以會意為主。

第三步，點成績中等偏上的學生朗讀課文，學生逐段朗讀，教師同步講解，點撥重難詞句，并初步答疑。此步以領悟為主。

第四步，學生有表情地朗讀課文，要讀得流利，讀出語氣。此步以培養語感為主。

第五步，用“不求甚解法”朗讀課文一次，明確課文主旨，并以此為據，把握全文脈絡。此步以意讀為主。

第六步：用“尋章摘句法”朗讀課文，引導學生根據“情”的需要，選擇不同的語氣去讀。此步以情讀為主。

我告訴學生，語氣中的“語”，指有聲語言，“氣”指朗讀時的氣息狀態，即語氣流露出來的氣韻。這里的讀出語氣，不但包含有語意，而且有情思，不但要音隨意轉，氣隨情動，而且要因情用氣，以情帶氣。只有這樣聲情并茂的朗讀，才能準確地傳達出作品的情韻。這樣，在讀的過程中，學生就有了更深的美感體驗。情操便自然得到了陶冶，靈魂便自然得到了凈化。科學的方法進行誦讀訓練，使學生在感知的基礎上領悟，在領悟的基礎上積累，在積累的基礎上運用，其文言文整體閱讀能力提高較快。

三、熟記注釋利遷移

注釋是為了幫助學生讀懂文章而作的必要的提示、解釋和說明，它是閱讀的向導，是學生過語言關的“楞棍”。學生讀懂了注釋，便可以加深對課文內容的理解，內容理解透了，自然有利于誦讀，有利于背誦。筆者在文言文教學中，常常指導學生根據文下注釋更好地為誦讀文章服務，通過理解掌握注釋，熟記注釋中實詞的解釋，邊記邊誦讀，反過來更有利于全文的理解和記憶，便于學生更快更好地掌握全文內容。在此基礎上，學生再背誦、默寫、消化、吸收。這樣，慢慢地學生就會初步具有閱讀淺易文言文的能力了。能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文”(《新課標》)的初中文言文教學目標也就達到了。

總之，文言文教學要注重誦讀，在誦讀的基礎上積累，背誦和默寫，日積月累，學生閱讀文言文的能力逐漸提高，學習文言文的興趣就會增強，文言文的教學就會和現代文閱讀教學一樣受到學生的喜愛。(作者單位陜西省漢中市第七中學)

責任編輯張曉楠