加強過程考查提高學生語文素質(zhì)

應(yīng)試教育考核學生成績，基本上是一張試卷定優(yōu)劣。平時小考，期中中考，期末大考，特別是考試成績差的學生，經(jīng)一次考試，自尊心受一次傷害，自信心也隨著失去一次，長此以往，他們只能“破罐子破摔”。試想，連最起碼的自尊心和自信心都沒有了的學生，還有什么興趣去學習語文呢?更不要說談什么語文素質(zhì)了。其實，一個學生的語文素質(zhì)是多方面的，只憑一張試卷是很難衡量全面的。

基于上述這些情況，筆者認為：加強過程考查，是真正提高學生語文素質(zhì)的突破口。如何加強過程考查呢?筆者的構(gòu)想是：把初中語文成績分為“過程考查成績”和“考試成績”兩部分進行積分。其中“過程考查成績”占40％，“考試成績”占60％(指期末)。其“過程考查成績”的具體考核標準如下表(注：表中的“細則”還可以在具體的實施過程中再細些，具體的“項目”賦分和“細則”賦分也可以根據(jù)實際情況而定)。

為什么要把“過程考查”作為成績與“考試成績”等同對待?其依據(jù)是什么?能否達到“全面發(fā)展”的素質(zhì)教育要求呢?筆者以為依據(jù)有三：

依據(jù)一：學校管理的基本原理，

盛紹寬主編的《學校管理學》在學生“成績考核管理”中說：“學生的成績考核(檢查與評定)是學校管理學中的重要工作之一，也是檢查教學效果、進一步改進教學工作的重要措施，它能起督促學生努力學習的作用。”成績考核的方法主要有兩種：考查與考核。考查一般需用的方式有：口頭提問，檢查書面作業(yè)，書面測驗。學生學習語文過程的質(zhì)量“考查”列入到與“考試”同等的位置上來。就學生來說，他能不重視這個“過程考查成績”去努力完成考查的任務(wù)嗎?就教師而言，他能不重視這個“過程考查成績”去積極完成對學生各項考查項目的考查積分嗎?當師生們對“過程考查成績”重視了并積極主動地去完成(或做好)考查內(nèi)容且能獲得滿意的分數(shù)時，自然而然就能起到督促學生努力學習的作用。

依據(jù)二：素質(zhì)教育的基本精神

素質(zhì)教育的基本精神就是學生需要全面發(fā)展，全體進步。就具體到語文素質(zhì)的要求來看，無外乎就是讀寫聽說等方面的素質(zhì)。這些年來，我們的語文教師在讀說聽寫方面做得如何呢?語文訓練單一，語文學習的范圍小。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”既無“活水”——讀，想讓它“清如許”——寫，那是萬萬辦不到的。而把學生學習語文的過程作為“成績”進行考核，一方面是學生重視了這個“成績”，更重要的是使學生“讀寫聽說”能得到全面的訓練，得到具體的落實。這自然就能達到“全面發(fā)展”(就語文讀寫聽說)的素質(zhì)教育的目的。

依據(jù)三：全日制義務(wù)教育《語文課程標準》的基本要求

全日制義務(wù)教育《語文課程標準》(7-9年級)的主要內(nèi)容是“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學習”等五個方面。同時，在“評價建議”中還特別強調(diào)“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”“讀寫”、“聽說”、“作業(yè)”、“背誦”等項目的具體考查無不體現(xiàn)《語文課程標準》的基本要求。然而把學生學習語文的過程考查作為“成績”與“考試成績”等同對待，一方面，’消除了學生最怕的“一張試卷定優(yōu)劣”的心理負擔，另一方面，學生重視了學習語文的過程，必然努力按“過程考查”中的要求做到位，這不但增強了語文素質(zhì)，也積累了“過程考查成績”的分數(shù)，“考試成績”也會得到相應(yīng)的提高。

由此看來，我們只有大力加強語文過程的考查，才能真正把語文的素質(zhì)教育落到實處，語文教育才有廣闊的前景。(作者單位陜西省安康市教學研究室陜西省旬陽縣棕溪初級中學)

責任編輯張曉楠