提升習(xí)題講評有效性的策略

曾記得有教師說“習(xí)題課是最好上的課，也是最難上的課”。好上，在于只需要一張嘴巴，就能滔滔不絕，不必拘泥于課堂形式，就題論題即可。難上，則在于一節(jié)課下來，是否真能讓學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，糾正了以往認(rèn)知上的偏差或錯誤，提升了學(xué)科思維能力，培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)呢？即難在課堂教學(xué)的有效性問題上。

“通俗地說，習(xí)題講評的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”這一問題，最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。蘇聯(lián)的教育家巴班斯基認(rèn)為“時間是可以作為衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)的”。怎么樣提高課堂教學(xué)有效性呢？我們不妨從這個角度來思考一下。在一定的時間里如果能夠最大化地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那應(yīng)該是我們追求的教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)吧。

那些通過多上課、多輔導(dǎo)帶來的提高，只能算是“有效果”，在過去筆者覺得是我們應(yīng)該提倡和學(xué)習(xí)的，但是在新課程理念下，筆者覺得我們要做的不是延長課堂的長度，而應(yīng)該是延展課堂的寬度，要積極營造“讀書即生活，學(xué)習(xí)即創(chuàng)造”的教育教學(xué)氛圍，不斷提高學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與。具體講是向課堂要效率，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有效參與。

為此，筆者認(rèn)為習(xí)題講評有效性的重要策略是要豐富教學(xué)手段，即能根據(jù)不同題型及學(xué)生實際掌握的情況，采用不同的教學(xué)手段，并能拓展情境，充分調(diào)動學(xué)生的感觀體驗和邏輯思維，實現(xiàn)有效參與。

一、通過實驗演示變抽象為直觀，提高學(xué)生的有效參與

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多習(xí)題中涉及實驗現(xiàn)象的問題，這時充分地利用學(xué)科特點會起到意想不到的作用。

例1：按如圖所示的實驗教學(xué)過程填空。

此題中各種顏色學(xué)生很難把握，即使能分析清楚具體反應(yīng)，也很難描述顏色，如果能通過課堂的實驗演示來分析，那既可以復(fù)習(xí)萃取、分液等基本操作，又可以直觀地向?qū)W生展示實驗現(xiàn)象，很有說服力，一舉多得。

拓展情境：根據(jù)所學(xué)知識找一找FeCl3能和什么物質(zhì)反應(yīng)生成赤、紅、黃、綠、青、藍、紫顏色的物質(zhì)？能寫出反應(yīng)方程式的請寫出反應(yīng)方程式。

[赤（與SCN-、OH-反應(yīng)）；紅（滴加甲基橙試液）；黃（與S2-、H2S等反應(yīng)）；綠（與鐵反應(yīng)）；青（與銅反應(yīng)）；藍（與淀粉碘化鉀、亞鐵氰化鉀反應(yīng)生成普魯士蘭沉淀）；紫（與苯酚）反應(yīng)]

在引導(dǎo)回顧的基礎(chǔ)上，若能直觀進行實驗演示就更能加深學(xué)生的印象，也激發(fā)了學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)的興趣，并能由此較快梳理出Fe3+的絡(luò)合性、沉淀性、水解性、氧化性等重要化學(xué)性質(zhì)。

二、通過改變題型變單一思維為立體思維，提高學(xué)生的有效參與

對于像化學(xué)平衡等不少要求抽象理解的題型，若能積極地轉(zhuǎn)換方向進行定量計算，則能獲得一舉多得的效果。

例2：現(xiàn)有反應(yīng)：CO（g）+ H2O（g）?葑CO2（g）+ H2（g）ΔH<0，850℃時，若向一容積可變的密閉容器中同時充入 1.0 mol CO、3.0molH2O、1.0mol CO2 和 x molH2，若設(shè)x＝5.0 mol和x＝6.0mol，其他物質(zhì)的投料不變，當(dāng)上述反應(yīng)達到平衡后，測得H2的體積分?jǐn)?shù)分別為a％、b％，則a b（填“大于”、“小于”或“等于”）。

此題我們習(xí)慣上可以通過等效平衡來幫助學(xué)生分析，但是對于部分同學(xué)來講很難接受，我們不妨把題目改成：已知在850℃時，平衡常數(shù)K=1，計算a和b的值，可能更簡單。這樣不但訓(xùn)練了有關(guān)平衡常數(shù)的計算，而且還幫助學(xué)生理解了勒夏特列原理，即改變某物質(zhì)的濃度，則平衡向著減弱這種改變的方向移動。實現(xiàn)了由理論分析到計算證明的改編，使學(xué)生更加信服；實現(xiàn)學(xué)生由感性認(rèn)識向理性分析的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生更有收獲。

拓展情境：已知0.2mol/L的CH3COOH與0.1mol/L的NaOH溶液等體積混合（體積變化忽略不計），所得溶液的pH=5，比較混合后的溶液中各微粒濃度的大小關(guān)系（水分子不考慮）。

其中不少學(xué)生對于Na+、CH3COOH、CH3COO-這三者的大小關(guān)系經(jīng)常混淆或出錯，為此，若能設(shè)計下列問題或許能更有效地解決學(xué)生的疑惑，同時也能準(zhǔn)確了解鹽溶液中離子濃度大小判斷的方法。如：請用具體的數(shù)值表示（1）c（Na+）、

c（CH3COO-）；（2）c（CH3COOH）、c（Na+）（3）c（CH3COO-）

c（CH3COOH）。這樣，學(xué)生可以根據(jù)溶液中存在的電荷守恒、物料守恒等等量關(guān)系推導(dǎo)上述微粒間的大小關(guān)系，更加加深對這些守恒關(guān)系的理解，掌握其靈活應(yīng)用的方法。

三、通過自我剖析變主導(dǎo)為主體，提高學(xué)生的有效參與

新課程強調(diào)課堂是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合，兩者缺一不可。傳統(tǒng)的習(xí)題講評以老師的滿堂灌為特點，筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生變聽為講，變被動為主動也是可以的。老師把學(xué)生的錯誤答題情況記錄下來，有針對性地讓學(xué)生去自我剖析這道題因為怎么做所以錯了或?qū)α耍@樣，一來可以讓其他同學(xué)在他的錯誤中得到警示，二來可以讓其他同學(xué)在他的另類解題方法中開闊眼界。

四、通過“媒體曝光”變問題為資源，提高學(xué)生的有效參與

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而應(yīng)該把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源，就能達到“此時無聲勝有聲”的效果。如對于某些方程式的書寫規(guī)范、計算過程的規(guī)范、易錯字詞等可以采用多媒體進行學(xué)生典型錯誤和優(yōu)秀試題集中展示，一方面可以通過對別人錯誤的分析給自己以警示，另一方面通過優(yōu)秀試題的展示也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到一定的激發(fā)作用。如下所示：

錯誤曝光優(yōu)秀展示

“媒體曝光”也可以說是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體地位兩者的完美結(jié)合，充分挖掘“高才生”和“后進生”的資源，在學(xué)生自我反省和自我激勵的同時實現(xiàn)教學(xué)增值。

當(dāng)然，一堂有效的習(xí)題講評課，只有有效的教學(xué)策略（手段）是不夠的，必須要以豐富的基礎(chǔ)知識為背景，以學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點，提高習(xí)題的針對性和典型性，使其最大程度地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點和誤區(qū)，最大限度地發(fā)揮習(xí)題的檢測、評估和甄別的效能，從而更好地提升習(xí)題講評課的有效性，使教學(xué)效益最大化。