物理實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中的作用

一、 問(wèn)題的提出

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不能簡(jiǎn)單地通過(guò)教師傳授得到，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系. 在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去“同化”當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)，并賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組. 通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”，最終達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu).

建構(gòu)主義為和諧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種導(dǎo)向性的理論框架. 筆者認(rèn)為，和諧課堂應(yīng)該是富有生命力的，而課堂的生命力來(lái)自對(duì)問(wèn)題的敏感、好奇，來(lái)自情不自禁的、豐富活躍的猜想和假設(shè)，來(lái)自不同觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)辯、啟迪和認(rèn)同. 這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中經(jīng)歷體驗(yàn)與感受的過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，獲得知識(shí)與技能的進(jìn)步.

因此，情境創(chuàng)設(shè)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一. 在物理教學(xué)中，由于物理學(xué)科所特有的、非常鮮明的“以物明理和物理滲透”的特點(diǎn)，生動(dòng)活潑、內(nèi)涵豐富的物理實(shí)驗(yàn)更是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生智慧的最佳選擇.

二、 實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中的作用

美國(guó)著名教師哈里德·顏森有句經(jīng)常引用的格言：“講給我聽(tīng)，我將忘記……；演示給我看，我將記得；與我有關(guān)，我將要學(xué)；……”

這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)非常精辟的描述. 盡管物理學(xué)與日常生活密切相關(guān)，但許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，仍感到枯燥無(wú)味，其根本原因就在于教師在授課中往往偏重于演繹推理，而輕視直觀教學(xué)的緣故. 教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)科本身并不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中來(lái)，教師的想象力以及教師所教授的內(nèi)容和方法必須生動(dòng)活潑，富有情趣.

筆者在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，努力開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)的功能，有機(jī)、有意并適時(shí)地引入形象生動(dòng)，富有情趣，而又催人深思的物理演示實(shí)驗(yàn)或隨堂實(shí)驗(yàn)，可以有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成自主、探究和合作學(xué)習(xí)的氛圍，真正打造出團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑的和諧課堂.

1. 努力激發(fā)學(xué)生思維的熱情

問(wèn)題情境是物理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題可以超越模式識(shí)別，引發(fā)思維. 因此，以“情境”為中心設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，展開(kāi)物理過(guò)程，是物理教學(xué)中.

譬如，學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生已具備“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”的基本知識(shí)，但對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí). 如何給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的問(wèn)題情境，激發(fā)其積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生探究與解決問(wèn)題的熱情，是教師面臨的首要問(wèn)題. 為此，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段.

（1） 播放“請(qǐng)你當(dāng)飛行員”的flash動(dòng)畫(huà)（飛行員在沿水平方向勻速飛行的飛機(jī)上投彈，轟炸地面上沿與飛機(jī)同方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)，如圖1所示）. （2） 讓學(xué)生甲在該動(dòng)畫(huà)上撳按鈕扔炸彈炸汽車(chē). （3） 為什么甲同學(xué)的命中率會(huì)這么低？（4） 有什么規(guī)律可尋嗎？（5） 將畫(huà)面“定格”在飛機(jī)下方有3枚炸彈的情境. 想一想：有什么發(fā)現(xiàn)？（6） 你認(rèn)為怎樣投彈才能提高命中率？（7） 組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析與討論后，提出問(wèn)題：①飛機(jī)做什么運(yùn)動(dòng)？②飛機(jī)上投下的炸彈做什么運(yùn)動(dòng)？③炸彈的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的？④炸彈在地面上的彈坑是怎么分布的？（8） 引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑. （9） 利用平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)儀進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)得出：平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)與豎直方向的勻變速直線運(yùn)動(dòng). （10） 要求學(xué)生寫(xiě)出描述炸彈運(yùn)動(dòng)規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式. （11） 給視頻中的有關(guān)物理量賦值，要求學(xué)生運(yùn)用剛才得出的物理規(guī)律進(jìn)行計(jì)算.

這樣的教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們積極參與的熱情像火山一樣迸發(fā)出來(lái)了，為教學(xué)過(guò)程的有效展開(kāi)創(chuàng)設(shè)了良好的情境.

2. 竭力提升學(xué)生思維的水平

在課堂教學(xué)中，如果教師能設(shè)法使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知要求、社會(huì)要求和情感要求，其學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高. 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中不斷地提出與學(xué)習(xí)任務(wù)間存在某種必然聯(lián)系的假設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇、利用和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，在思維方式上漸入佳境，走向成熟.

例如，在“光電效應(yīng)”的教學(xué)中，做好光電效應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵. 用紫外線照射鋅板，鋅板由于飛出電子帶正電，在其附近形成的電場(chǎng)又將電子吸附回去，鋅板電勢(shì)升高很小的值就使電子逸出和返回這對(duì)矛盾著的運(yùn)動(dòng)達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，從而很難使驗(yàn)電器指針明顯地張開(kāi). 為了使學(xué)生親眼看到光電效應(yīng)現(xiàn)象，使其思維活動(dòng)隨著教學(xué)內(nèi)容的深入而拉開(kāi)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片段.

（1） 將一塊用刷皮擦亮的約12cm×15cm大小的鋅板直接扣在指針驗(yàn)電器的金屬小球上，如圖2所示. （2） 使鋅板帶上負(fù)電荷（驗(yàn)電器指針張開(kāi)）. （3） 用“220V 8W”的紫外燈照射鋅板，結(jié)果驗(yàn)電器指針逐漸閉合后又張開(kāi). （4） 為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象？（5） 提出光電效應(yīng)的概念. （6） 光電效應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生是否需要滿(mǎn)足一定的條件？（7） 用功率很大的紅外燈照射鋅板，結(jié)果沒(méi)有產(chǎn)生光電效應(yīng)現(xiàn)象. （8） 是不是只要用紫外線燈照射金屬時(shí)就會(huì)產(chǎn)生光電效應(yīng)現(xiàn)象？（9） 將鋅板換成銅板，用紫外燈照射時(shí)未發(fā)生光電效應(yīng)現(xiàn)象. （10） 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述信息進(jìn)行綜合分析，得出相應(yīng)的結(jié)論.

這個(gè)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，抓住物理過(guò)程發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相連，絲絲入扣，一氣呵成，學(xué)生的注意力高度集中，在緊張的思考過(guò)程中，科學(xué)思維方法得到了有效的訓(xùn)練.

3. 積極引導(dǎo)學(xué)生思維的方向

物理實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)理性思維的引導(dǎo)與支持. 在物理教學(xué)中，要堅(jiān)持物理實(shí)驗(yàn)與思維同步并進(jìn)并使之交互感應(yīng)的原則，使實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)真正為思維活動(dòng)提供豐富的感性素材，也使理性思維為實(shí)驗(yàn)研究提供良好的導(dǎo)向作用，從而使課堂活動(dòng)內(nèi)容豐富，氣氛和諧，也更有情趣，并將學(xué)生的思維水平推向更高的層次.

“自感現(xiàn)象”一節(jié)，從電磁感應(yīng)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，既是前面所學(xué)主干內(nèi)容的擴(kuò)展，也是楞次定律的一個(gè)具體的應(yīng)用. 如果單從知識(shí)方面看，并不存在什么障礙，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，往往感到難以把握. 因此，為了有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，降低學(xué)習(xí)的難度，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方案.

（1） 引入課題：（先出示如圖3所示的實(shí)驗(yàn)裝置，其中A1、A2是兩個(gè)相同規(guī)格的小燈泡）將S閉合后，調(diào)節(jié)滑線變阻器R，使兩燈亮度相同. 問(wèn)：斷開(kāi)電鍵S，當(dāng)再次合上電鍵S時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ （2） 學(xué)生思考：要求學(xué)生先獨(dú)立思考，而后以四人小組為單位展開(kāi)討論. （3） 實(shí)驗(yàn)展示：（在學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考與討論，并得出初步結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）小燈泡A2立即正常發(fā)光，而小燈泡A1卻慢慢地亮起來(lái)，直至正常發(fā)光. （4） 現(xiàn)象描述：要求學(xué)生陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象. （5） 建立概念：引導(dǎo)學(xué)生建立自感現(xiàn)象的概念，分析產(chǎn)生自感現(xiàn)象的原因. （6） 實(shí)驗(yàn)變式：（先讓學(xué)生思考）把電路中的線圈換成匝數(shù)少得多的線圈后，重復(fù)上述操作過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為：小燈泡A2將立即正常發(fā)光，小燈泡A1慢慢達(dá)到正常發(fā)光. 少數(shù)學(xué)生考慮到老師提出這樣的問(wèn)題肯定事出有因，但又不知其所以然，因而選擇沉默. 那么，到底會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)根本沒(méi)有出現(xiàn)延遲發(fā)光的現(xiàn)象. （7） 深入研究：這是怎么回事呢？是否根本就沒(méi)有產(chǎn)生自感現(xiàn)象呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論后，學(xué)生們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：這種情況下，也會(huì)產(chǎn)生自感現(xiàn)象. 只是由于線圈的自感系數(shù)L太小，回路內(nèi)產(chǎn)生的自感電動(dòng)勢(shì)太小，對(duì)通過(guò)小燈泡A1的電流的阻礙作用不明顯，因而也就不能看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象. 真是這樣的嗎？ （8） 實(shí)驗(yàn)揭密：將小燈泡A1、A2分別換上電流傳感器后進(jìn)行演示. 結(jié)果物理本質(zhì)一覽無(wú)遺. （9） 知識(shí)遷移：（組織學(xué)生通過(guò)自主、探究與合作學(xué)習(xí)）用類(lèi)似的方式分析斷電自感現(xiàn)象. （10）拓展應(yīng)用：通過(guò)分析日光燈電路、精密電阻可采用雙線并繞清除自感現(xiàn)象的分析，達(dá)到拓寬與鞏固知識(shí)信息的目的.

這個(gè)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，注重了知識(shí)的建構(gòu)，并通過(guò)有意識(shí)地設(shè)置物理情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在不斷的矛盾與斗爭(zhēng)中，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力.

4. 刻意營(yíng)造互動(dòng)的氛圍

新課程倡導(dǎo)自主、探究和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念. 自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地獲取知識(shí)的能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ). 探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多新的思維產(chǎn)品積蓄力量. 而合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)協(xié)作與分享的精神，為學(xué)生在社會(huì)性群體中的適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備.

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)反映了三種不同的價(jià)值取向. 教學(xué)中，要充分利用這三種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)，可以首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，就鼓勵(lì)個(gè)體開(kāi)展探究性學(xué)習(xí). 如果個(gè)體研究還不足以解決問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)，直至問(wèn)題的解決，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，有效地調(diào)控好學(xué)生的學(xué)習(xí)行為. 在合作學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)先讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員間的相互質(zhì)疑，并通過(guò)采取或小組、或個(gè)人、或競(jìng)賽、或強(qiáng)化、或辯論、或演示、或操作等豐富多彩的釋疑方式，達(dá)到合作達(dá)標(biāo)的目的.

例如，“電磁振蕩”一節(jié)，既是“電磁波”一章的核心內(nèi)容，又是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn). 學(xué)生對(duì)振蕩電流的產(chǎn)生普遍感到難以想象，加之振蕩電路內(nèi)與電流相關(guān)的磁場(chǎng)、磁場(chǎng)能及與電荷相關(guān)的電容器兩板間的電壓、電場(chǎng)和電場(chǎng)能等物理量在進(jìn)行不斷的變化與轉(zhuǎn)換中，許多學(xué)生都有一種如墜霧里的感覺(jué). 因此，老師在授課中，既要適時(shí)地通過(guò)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)等手段給學(xué)生提供表象，也要對(duì)這些物理量進(jìn)行歸類(lèi)，并抓住能量轉(zhuǎn)化這條主線，幫助學(xué)生把所學(xué)的新知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生順利突破難點(diǎn)、把握問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ). 為此，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)方案.

（1） 引入課題：我們從麥克斯韋電磁理論知道，非均勻變化的電場(chǎng)或非均勻變化的磁場(chǎng)會(huì)產(chǎn)生電磁波. 那么，非均勻變化的電場(chǎng)與非均勻變化的磁場(chǎng)又是怎樣產(chǎn)生的呢？（2） 學(xué)生思考1：（先用投影展示人教版新課標(biāo)選修3-4教材P78頁(yè)中圖14.3-1，但將電路圖中的線圈L換成電阻R）先把電鍵S扳向1，稍后，再扳向2后，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（3） 學(xué)生思考2：把電路中的電阻R換成自感系數(shù)L較大的線圈后，重復(fù)上述操作，又會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？（4） 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：（在學(xué)生充分思考與討論的基礎(chǔ)上）組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo). （5） 現(xiàn)象描述：（讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）電流計(jì)指針來(lái)回?cái)[動(dòng)，但擺動(dòng)幅度不斷減小，且只擺動(dòng)幾下就停下了. （6） 現(xiàn)象解釋?zhuān)赫?qǐng)你解釋產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因. （7） 學(xué)生思考3：你能用i-t圖象來(lái)描述電路中電流的變化規(guī)律嗎？ （8） 學(xué)生思考4：你能設(shè)法使電流計(jì)指針等幅地?cái)[動(dòng)起來(lái)嗎？（9） 集體討論：你認(rèn)為電路中的電流隨時(shí)間變化的關(guān)系是怎樣的？如何進(jìn)行驗(yàn)證？（讓學(xué)生畫(huà)出i-t圖象，提出檢驗(yàn)的方案）（10） 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：（在學(xué)生充分思考與討論，提出實(shí)際檢驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上）用傳感器或示波器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如圖4所示.

……

這樣的教學(xué)活動(dòng)，探究任務(wù)明確，課堂活動(dòng)安排合理，使反映教材內(nèi)容的“知識(shí)序”、反映教學(xué)要求的“教學(xué)序”和反映學(xué)生思維特點(diǎn)的“認(rèn)知序”三序合一，從而有效地完善了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，促進(jìn)了“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成.

5. 精心打造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

問(wèn)題解決是認(rèn)知的核心，教師教學(xué)水平的高低主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中提取蘊(yùn)涵知識(shí)的能力上. 著名心理學(xué)家和教育家皮亞杰認(rèn)為知識(shí)既不是來(lái)自主體，也并非來(lái)自客體，而是在主體與客體之間相互作用過(guò)程中構(gòu)建起來(lái)的. 一方面，新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義需要以原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ). 另一方面，新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造，這是雙向建構(gòu)的過(guò)程. 這就要求教師針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值、有實(shí)際意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去嘗試解決，教師在組織學(xué)生借助圖書(shū)資料、投影儀、網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等手段進(jìn)行討論和合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決.

例如，“變壓器”的內(nèi)容，既是電磁感應(yīng)內(nèi)容的延伸，也是交變電流的重點(diǎn). 對(duì)理想變壓器工作原理及電壓公式、電流公式的適用條件，學(xué)生往往難以把握. 為此，在“變壓器”的教學(xué)中，既要通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建立表象，又要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建通過(guò)聯(lián)系的觀點(diǎn)有序地運(yùn)用電路、電磁感應(yīng)及能的轉(zhuǎn)化與守恒等知識(shí)解決問(wèn)題的思路. 為此，我通過(guò)如圖5所示的教學(xué)結(jié)構(gòu)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程. 顯然，要突破教學(xué)難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵是要把握好探究的環(huán)節(jié)：（1）原、副線圈中的磁通量間有何關(guān)系（見(jiàn)圖6）；（2）原、副線圈兩端的電壓間存在什么關(guān)系.

為此，在積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則下，在突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)方案.

（1） 引入課題：原線圈接交流電源，副線圈中放上拾電圈，小燈亮. （2） 試電筆接觸鐵芯，不亮. 用手觸摸鐵芯，安全. （3） 鋁環(huán)放入原線圈，鋁環(huán)騰空而起. （4） 閉合鐵芯，放于副線圈中的拾電圈上的燈更亮. （5） 現(xiàn)象描述：（讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）（6） 現(xiàn)象解釋?zhuān)赫?qǐng)你解釋產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因. （7） 提出問(wèn)題：變壓器原、副線圈中的電壓間存在著什么關(guān)系呢？（讓學(xué)生思考，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)）（8） 演示實(shí)驗(yàn)：原線圈接交流電源，把線圈A、B、C中的導(dǎo)線圈依次分別一圈圈地放入鐵芯中，分別記下放入鐵芯的線圈的匝數(shù)n，讀出電壓表中相應(yīng)的示數(shù)U（讓學(xué)生設(shè)計(jì)表格進(jìn)行記錄）. （9） 原理分析：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出有關(guān)結(jié)論. （10） 學(xué)生思考：鐵芯有什么作用？（組織學(xué)生進(jìn)行思考并分組討論后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示）

……

這樣的教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的直觀性和動(dòng)態(tài)性，平滑了思維的坡度，引導(dǎo)了學(xué)生思維的方向，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力. 這也是新課程所倡導(dǎo)的重視過(guò)程與方法教學(xué)的具體體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.

三、 結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)不是線性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的也不是線性的. 學(xué)習(xí)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有盡頭，在知識(shí)不斷增長(zhǎng)的過(guò)程中，每個(gè)觀點(diǎn)、每個(gè)結(jié)果都只能是一個(gè)暫態(tài)函數(shù). 在課堂教學(xué)中，不管采用什么方法，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益總是第一位的. 只有把握好教學(xué)規(guī)律，使課堂教學(xué)的內(nèi)容、深度和節(jié)奏符合課標(biāo)的要求，也適合學(xué)生的實(shí)際情況時(shí)，才能產(chǎn)生教學(xué)的效益.

教學(xué)就是要讓每個(gè)學(xué)生成為他自己，變成他自己. 教學(xué)的根本目的，不僅在于幫助學(xué)生獲得知識(shí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力. 這才是每個(gè)教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任. 我們要以主人翁的姿態(tài)投身到教學(xué)工作中去，通過(guò)我們創(chuàng)造性的工作，去帶動(dòng)、感染和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.