揭示錯(cuò)誤本質(zhì) 提升資源價(jià)值

在高中物理習(xí)題教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)：如何高效利用錯(cuò)誤資源提高習(xí)題教學(xué)有效性是當(dāng)前很多教師困惑的問題. 通過大量的習(xí)題教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中踐行“揭示錯(cuò)誤本質(zhì)、提升資源價(jià)值”的理念以及相關(guān)策略是破解該問題的有效途徑. 下面介紹我們對此習(xí)題教學(xué)理念以及相關(guān)策略的研究情況與廣大物理同人探討.

一、 “揭示錯(cuò)誤本質(zhì)、提升資源價(jià)值”的內(nèi)涵

“揭示錯(cuò)誤本質(zhì)”即通過多角度、多層次地分析錯(cuò)誤相關(guān)因素，接受錯(cuò)誤的合理性，恢復(fù)錯(cuò)誤的本質(zhì)，剖析錯(cuò)誤的原因. “提升資源價(jià)值”是指在糾正錯(cuò)誤、弄清正確解答的基礎(chǔ)上，拓展錯(cuò)誤資源在三維教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，優(yōu)化錯(cuò)誤資源在問題解決各環(huán)節(jié)上的程序，整合錯(cuò)誤資源在認(rèn)知結(jié)構(gòu)各領(lǐng)域的交融.

我們以一個(gè)錯(cuò)題的分析為例簡要談其基本“操作”程序.

如圖1所示，斜向上的勻強(qiáng)磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度方向與豎直線成α=37°角，大小變化規(guī)律為B=（0.5+t）T，水平導(dǎo)軌不計(jì)電阻，寬為d=0.5m. 在離導(dǎo)軌左端L=1m處擱一導(dǎo)體棒， 導(dǎo)體棒電阻R0=0.1Ω，導(dǎo)體棒用水平細(xì)線通過定滑輪吊著一質(zhì)量為m=2kg的重物，導(dǎo)軌左端連接電阻阻值R=0.4Ω. 則從t=0時(shí)刻計(jì)算經(jīng)過多長時(shí)間能吊起重物？（g=10m/s2，不計(jì)所有阻力）

1. 揭示錯(cuò)誤本質(zhì)（僅從教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)）

錯(cuò)誤分析——全班有45%的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，各個(gè)層次的學(xué)生都有錯(cuò)誤出現(xiàn)，出錯(cuò)的同學(xué)普遍感到遺憾，教師對如此大面積的錯(cuò)誤感到驚訝.

錯(cuò)誤概況——出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生中，27%的同學(xué)感應(yīng)電動(dòng)勢出錯(cuò)；10%的同學(xué)分解B，出現(xiàn)兩個(gè)方向安培力；5%的同學(xué)總電阻分析錯(cuò)；2%的同學(xué)d與L不分；1%的同學(xué)計(jì)算出錯(cuò).

錯(cuò)點(diǎn)關(guān)注——磁通量Φ＝BScosθ理解不清，導(dǎo)致△Φ/△t出錯(cuò).

錯(cuò)因溯源——一方面，題目超出學(xué)科指導(dǎo)意見要求（BS有夾角），部分學(xué)生不了解；另一方面教學(xué)中△Φ/△t求解過于簡單化處理，缺乏規(guī)范、變式訓(xùn)練.

2. 提升資源價(jià)值（僅從三維目標(biāo)角度看）

情感態(tài)度提升——投影學(xué)生的各種類型錯(cuò)誤，提醒后進(jìn)生本題超要求的錯(cuò)點(diǎn)，鼓勵(lì)中等同學(xué)絕大多數(shù)錯(cuò)誤可以避免，激勵(lì)較好的同學(xué)關(guān)注概念、規(guī)律的本源.

知識結(jié)構(gòu)提升——引導(dǎo)學(xué)生溫故安培力的分析方法、B與I垂直，則能直接求安培力；重溫感應(yīng)電動(dòng)勢的求解步驟.

過程方法提升——以多種教學(xué)方式規(guī)范受力分析、電路分析、規(guī)律的應(yīng)用程序.

綜上所述，對習(xí)題教學(xué)中的錯(cuò)誤資源而言，“揭示錯(cuò)誤本質(zhì)”就是分解錯(cuò)誤資源的過程，是一個(gè)逐步剔除錯(cuò)誤相關(guān)“因素”的過程；“提升資源價(jià)值”就是優(yōu)化錯(cuò)題資源的過程，是一個(gè)整合錯(cuò)誤相關(guān)“因素”的過程. “揭示”是為了能更好的“提升”，它們共同構(gòu)成一個(gè)高效處理錯(cuò)誤資源的過程.

二、 “揭示錯(cuò)誤本質(zhì)”的策略

1. 批改時(shí)以人本視角理性認(rèn)識錯(cuò)誤

以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育者對學(xué)生內(nèi)在的心理世界的了解，能順應(yīng)［1］學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)別差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激起其認(rèn)知與情感的相互作用. 面對習(xí)題教學(xué)中的錯(cuò)誤，始終要牢記是“人”在解決問題，是具有獨(dú)特品質(zhì)的人在出錯(cuò)，因“人無完人”，所以首先要接受“錯(cuò)誤總是難免”的事實(shí)，而不是一看到學(xué)生的錯(cuò)誤就“氣不打一處來”. 如培根所言“存在即是合理”，接受學(xué)生的錯(cuò)誤也就為與學(xué)生一起交流錯(cuò)誤打開一扇門.

2. 備課時(shí)以專業(yè)視角科學(xué)分析錯(cuò)誤

對于學(xué)生的錯(cuò)誤，不能簡單歸類必然錯(cuò)誤與偶然錯(cuò)誤，也不能簡單地辨析于學(xué)生解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案之間. 物理教師應(yīng)該以自己的專業(yè)視角分析錯(cuò)誤：錯(cuò)在哪里（是審題還是演繹）、錯(cuò)的類型（是概念不清還是思維缺陷）、錯(cuò)的原因（學(xué)得不好還是教得不到位）、錯(cuò)的訂正（是獨(dú)立思考還是教師輔導(dǎo)）.

要準(zhǔn)確把握錯(cuò)誤，還不能僅僅“盯”著學(xué)生“做”的錯(cuò)誤來分析，教師必須要自己動(dòng)手親自去解題，才會(huì)對學(xué)生的各種錯(cuò)誤有感觸. 否則，當(dāng)教師膚淺地評論學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生難免拋出“站著說話不腰疼”的內(nèi)心想法.

3. 講課時(shí)以發(fā)聲思維診斷錯(cuò)誤

教育心理學(xué)的研究成果表明：人的思想活動(dòng)總是默默地進(jìn)行，它借助于不出聲的內(nèi)部語言. 發(fā)聲思維診斷，本質(zhì)上是出聲思考，通過思維過程的顯性化［2］診斷錯(cuò)誤形成的思維過程. 這樣，不僅出聲思考的本人能清晰地認(rèn)識到自己解決問題的依據(jù)、步驟、原因、障礙，聽眾也可以從中對比自己的思維活動(dòng)過程.

課堂上不同層次的學(xué)生“說”錯(cuò)源、師生共同“論”錯(cuò)點(diǎn). 這樣，一部分學(xué)生的出聲思考可以自己診斷自己解決問題中的方法、策略的不當(dāng)之處，另一部分學(xué)生從同學(xué)、老師的顯性思維活動(dòng)中能借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取人之長補(bǔ)己之短，從而實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤資源的診斷效能.

三、 “提升資源價(jià)值”的策略

1. 以情感激勵(lì)為背景

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神， 一個(gè)肯定的微笑，都會(huì)滲入學(xué)生心頭，給予學(xué)生巨大的精神力量. 正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所說：“教學(xué)一旦涉及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用. ”面對錯(cuò)誤，學(xué)生普遍處于情緒的低谷，或惋惜、或苦惱、或迷茫、或麻木，但都需要關(guān)注、關(guān)心和鼓勵(lì). 飽含惋惜之情寫一個(gè)個(gè)性化的錯(cuò)題評語，能揚(yáng)起學(xué)生從錯(cuò)誤中走出的風(fēng)帆；流露肯定之意表揚(yáng)錯(cuò)誤思路中的一點(diǎn)創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生分析錯(cuò)誤的動(dòng)力；適時(shí)的教師“思維稚化”，其“空白效應(yīng)”或許能強(qiáng)化學(xué)生鉆研錯(cuò)誤的熱情.

2. 以多樣的教學(xué)方式為基礎(chǔ)

從教育心理學(xué)角度來看，提升資源價(jià)值也屬于問題解決的范疇，它是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識成功拓寬問題空間達(dá)到強(qiáng)化問題解決能力的過程，提升資源價(jià)值應(yīng)該是多種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用. 如奧蘇貝爾所說，接受學(xué)習(xí)未必就是機(jī)械的，它可以是有意義的學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)也未必就是有意義的，它同樣可能是機(jī)械的. 簡單錯(cuò)誤（即指直接應(yīng)用物理概念、規(guī)則和原理、定律就能解決的問題）的“提升”，用接受式教學(xué)方式有教學(xué)容量大、效率高等明顯優(yōu)勢；與實(shí)際聯(lián)系、綜合性強(qiáng)的錯(cuò)誤問題的“提升”，用探究式習(xí)題教學(xué)方式使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生自主分析問題、解決問題的過程. 另外，一些非常規(guī)的教學(xué)方法也值得介入，如師生角色互換、基于錯(cuò)題本建設(shè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等也可以起到很好的提升錯(cuò)誤資源價(jià)值的效果.

3. 以認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化為目標(biāo)

從教師“教”的層面來看，提升資源價(jià)值就是教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)生所解答過的錯(cuò)誤問題，對一些共性化、差異性、邏輯性問題進(jìn)行重組整合拓展，在幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系問題系統(tǒng)的同時(shí)，對所整合問題系統(tǒng)中所包含的物理知識、解題方法、思維素質(zhì)進(jìn)行重組優(yōu)化，從而達(dá)到良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程. 可見，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是提升資源價(jià)值的目標(biāo). 提升資源價(jià)值就是通過對錯(cuò)誤資源中包含的物理知識、解題思路和方法、思維素質(zhì)和方法進(jìn)行有意義整合構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括化、穩(wěn)定化、清晰化和系統(tǒng)化［3］.

四、 對“揭示錯(cuò)誤本質(zhì)、提升資源價(jià)值”的反思

踐行“揭示錯(cuò)誤本質(zhì)、提升資源價(jià)值”的習(xí)題教學(xué)理念中我們發(fā)現(xiàn)：其策略能從根本上提高習(xí)題教學(xué)的有效性. 揭示錯(cuò)誤資源本質(zhì)的策略能更好地讓學(xué)生接受錯(cuò)誤、認(rèn)清錯(cuò)因、對癥下藥，讓教師更全面地把握教學(xué)的漏洞優(yōu)化糾錯(cuò)策略. 提升錯(cuò)誤資源價(jià)值的策略能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高錯(cuò)誤資源的利用率，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高解決問題的能力.

但是，“揭示錯(cuò)誤本質(zhì)、提升資源價(jià)值”的過程也給物理教師提出了更高的要求：需要更多關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、思考產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因來提高學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤的能力；需要從較高認(rèn)知結(jié)構(gòu)層面提高解題能力；需要從全面認(rèn)識習(xí)題教學(xué)功能、加強(qiáng)習(xí)題拓展研究、完善自身理論素養(yǎng)等角度提高講題的能力［4］. 換一個(gè)角度來看，這些挑戰(zhàn)也是教師提升教學(xué)能力的機(jī)遇.

參考文獻(xiàn):

［1］ 喬際平. 物理學(xué)習(xí)心理學(xué)［M］. 高等教育出版社，1991.

［2］ 周金中. 在“說題”“談?lì)}”“品題” 中提高學(xué)生問題解決能力［J］. 物理通報(bào)，2006（1）.

［3］ 黃國龍. 高考物理復(fù)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建. 教學(xué)月刊·中學(xué)版［J］， 2010（3）.

［4］ 梁旭.提升教師教學(xué)能力是推進(jìn)課程改革的保障［J］. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2010（11）.