孟曉東:智慧行走

2010年11月，江蘇省最負盛名的“教海探航”在無錫錫山舉行。一位獲獎選手在他的博客中寫道：“錫山區教育局孟曉東副局長睿智風趣的談吐，給大家留下了深刻的印象。一開始看到陌生的他，不像是尋常的局長形象，倒像是一位俠客，豪爽、仗義。及至后來的活動，特別是6日上午參加他主持的‘蘇派’教學高層論壇，我才感覺自己的第一印象如此淺薄。他是一名特級教師，更是一名有思想有內涵的智慧學者?！?/p>

的確，孟曉東在幾十年的教育生涯中，常常以一個逐日者的腳步在跋涉追趕，在智慧行走。他也經常這樣說：“我愿擁有一份草根的情懷，做一個教育原野上的勞作者，在思、行之間，耕耘，棲居。”

回望孟曉東的生活軌跡，似乎總與年輕結緣：24歲，榮獲江蘇省首屆“儀征化纖杯”小學語文賽課一等獎；25歲，擔任無錫一所著名實驗小學的副校長；進而成為年輕的特級教師，教師進修學校校長，區教育局副局長。這也似乎在昭示他：做一名教育管理者，做教育的領跑者。然而，他放不下教師的本職，面對具體而又復雜的教育教學改革，他堅持從行政領導走向專業引領，管理、教學不偏不倚，直至交匯成他行走教育的獨有姿態：專業視野，草根情懷，課程管理，課堂本源。

高度決定視野，專業成就卓越。他把自己定位為一名“行動研究者”，總是把觸及的教育政策、前沿理論，轉化為透徹的理解、思考，以此引領學校與教師共生共長。他以為，基礎教育最本質的意義和獨立價值是“公平和均衡”。教育必須確立“全人”的思想，追求“真人”的目標，尋找“發展”的路徑，堅持以人為本，以均衡為重，以“求真”為旨歸?！安枘茏砦液涡杈疲瑫芟阄液涡杌ā?，在紛繁浮躁的世相里，他始終保持自己的清醒與寧靜，結合工作實際，勤奮學習，深入思考，積極破解難題。豐富的學識，深厚的底蘊，他的教育行走，總能激起大家的共鳴與認同。

“創新則生，守舊則亡。”涉及學校、教師發展的方面很多，他總是想著創新，辦學理念的創新，教育教學的創新，校本課程的創新，學校特色的創新……于是，他和他的團隊首創“局長下水課”，與教師、校長建立教育教學改革共同體式的伙伴關系；他提倡教研員要“重心下移，位置前置”，和教師“一起備課、上課、研討”；他倡議課堂教學改革需要重組課堂要素，重建課堂審美，“能簡不繁，當艷不讓，該濃則濃，該淡則淡”，給實踐者更多可操作的建議。他在創新中謀求教育的發展，事業的成功。

他固守教育工作基于研究。無錫市錫山區是首批國家級課程改革實驗區，他始終堅持把新課程的推進過程作為一個研究的過程，提出“通過課題研究來帶動和推動課程改革工作”。他以為，新課程的推進就是一個問題解決的過程。同時，新課程的推進也是一種賦權增能的過程?！百x權”之后，怎樣“增能”？一要研究，自己成為主動的問題解決者；二是機會，將新課程推進作為發展自己的機會。他始終堅信“教育科研是教師走上教育幸福的必由之路”。早在“七五”時期，他就已經成為無錫市教育科研理論中心組成員；他身體力行，領銜多項課題研究，主持參與的課題先后獲江蘇省首屆、第二屆教育科研成果一等獎。他在研究中拓寬教育視野，在研究中加深教育認識，在研究中增長教育才干。

他把教育行走的根深深扎在課堂。課程應該回答哪些問題？課堂的價值究竟是什么？我們最終要培養什么樣的人？如何使我們的課堂民主、和諧，充溢人格的自由？這始終是占據他心神的話題。他倡導“國家課程校本化、校本課程規范化”，“教師專業發展、兒童立場研究”。從“三品”課堂到72條教學建議的提出，從教學細節的設計到教學評價的改革與深化，既廣博又精深，既宏大也細微，他在教學改革中上下求索。很難想象，作為一名副局長，他每學期聽課60節以上。有人說，他是感性與理性的完美結合。聽他的課，恣肆汪洋，妙趣橫生；聽他的報告，睿智靈動，似乎一切信手拈來。也有人說，他既仰望星空，又腳踏實地。他的論述，既有宏觀描述，又有課堂點評；不拘泥于簡單的教材教法解讀，而是走向宏大的視野、課程的視角；但又易讀好懂，深受一線教師的喜愛。他知道，這一切都源于一節節精彩的課堂，一個個鮮活的案例，他堅信只有到教育的前沿陣地才能認識教育，課堂是教育的源頭活水。

他鐘情語文教學，提出“生長語文”的主張，倡導語文教學需要站在生命的高度，用動態生成的觀點來建構。語文學科長期以來搖擺于工具與人文之間，或左或右，或右或左，爭論不休。他以為，一切道法自然，自然而然；新課程提倡人文工具統一，乃從宏觀語文課堂、整體語文教學而言，非指某一具體課文、某一具體課堂。語文教學，該重人文即重人文，宜重工具即重工具，不必牽強，更非天平等重，各為一半。為此，他強調讓學生與課程知識“相遇”，讓人文性與工具性“相融”，讓教師成為平等中的“首席”，讓學生成為生長中的“主體”。語文教學既要追求訓練的密度，也要追求發展的自由度；既要磨煉學生思維，也要充滿人文涵泳；既要著力于生長的“原點”，更要著眼于發展的“遠點”。教學使命應該從“知識課堂”走向“生命課堂”，教學觀念從“傳道、授業、解惑”走向“教學相長”，教學目標從培養“筆桿子”走向“為人打底子”，教學模式從“插秧式”教學走向“牧羊式”教學，教學方式從“預設提問”走向“對話生成”。實踐中，培育自然的生長環境，把握真實的生長原點，遵循兒童的生長規律，教師的“教”會更有價值，學生的“學”也就更有意義

孟曉東常常說，教育的本義在于求真，只要真心面對，真情投入，就一定能夠求索到教育的真知。他也堅信，教育行走，需要理想的堅守，更需要行動的堅實與持之以恒的堅持。