讓小學語文課堂迸射出璀璨的情感火花

語文是一門最具人文特性的基礎學科，它在學生求知增智和人格發展過程中有極其重要的地位。它的教學要求和特點決定了它肩負著發展和培養學生情感的獨特使命，它不僅要賦予學生深厚的漢語言文學知識和技能，而且要充實學生美好的心靈和高尚的情操。

一、 捕捉教材的情感元素

王國維說：“一切景語皆情語也。”在教學過程中，教師應注重挖掘出課本中極富感情的內容，經分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染學生的心靈，陶冶學生的性情。

1.捕捉課文的傳情點。課文中蘊含著豐富的情感內容，語文教師在教學中要善于把握課文的情感基調，以便有針對性地進行情感教育。同時文章的情感信息總是附著或蘊藏于一定的言語形式和表達方式之中。所謂傳情點，就是指那些在傳情達意上最具表現力的語言或表現手法。著名特級教師王崧舟在執教《一夜的工作》一課時，緊緊扣住總理工作條件的“極其簡單”，通過補充資料、啟發想象、進行對比、朗讀感悟，讓學生感受總理人格的“極其不簡單”，學生對總理的崇敬和懷念之情油然而生。

2.延伸課文情感線。“閱讀必宜博，不多閱讀則學習膚淺，胸中不富。”所以，及時輻射與課文相關的內容，不僅能拓展學生知識面，更能使學生對課文情感的感悟更加深入。如教學《圓明園的毀滅》一課，輔以《雨果致巴特萊的信》，學生對“圓明園的毀滅是我國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的體會更深，同時產生惋惜、悲憤之情……

3.豐富課文情感面。好的作品是作者用心血和人生經歷澆灌出來的。我們可以介紹作家的個人經歷，讓學生了解他們的艱辛與勤奮、刻苦與睿智，從而激勵自己前進；還可以對作品的背景作適當的分析，并結合現實進行點撥，盡量讓文章中的人活起來，直接和學生對話，和學生的心靈對話。

二、 挖掘身邊的情感資源

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”語文教材已經不是學生的唯一學習資料，課堂也不是學生學語文、學做人的唯一渠道，生活也是語文學習的資料和課堂，語文學習就在廣闊的天地里、生命的成長中。

開學初，以“發現”為主題，讓學生觀察同學、老師以及學校的細微變化，學會關心；“五一”長假前連綿不斷的細雨使很多準備外出旅游的學生煩躁不安，組織大家“聽雨”，感受雨水給大自然帶來的驚喜，學會感恩；課堂上意外出現了一只受傷的小螞蚱，和學生一起送它回家，學會同情……我們應該讓學生把情感的觸角伸到生活的各個方面，讓他們的感情豐富起來。

三、 把握語言的情感色彩

夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”

1.朗讀吟詠。課堂上的朗讀，特別是教師滿懷激情的范讀，能將學生帶入課文情境中，有助于師生雙方的感情交流和對課文內容的理解，對良好的課堂氣氛能起到積極渲染的作用。

2.語言生動。古人云：“言之無文，行而不遠。”教學語言尤該有文，要讓學生聽起來心里舒服，產生親切感、認同感，能與老師產生共鳴，從而心悅誠服地接受老師的教誨，并且能記住老師的話。

3.形式多樣。蘇聯心理學家安德列耶娃說：“如果我們脫離開溝通過程的非口頭手段，溝通過程將是不完全的。”教師的非語言行為(動作、表情、眼神等)可以補充表達有聲語言的未盡之意，幫助學生準確、完整地理解教師所要表達的思想和感情，使語言表達更加光彩，更富有成效，使學生“如臨其境、如聞其聲、如見其人”。

如果教師的語言具有了吸引力，像磁石一樣緊緊地吸住學生的注意力，調動起他們的熱情，那么語文就不再是枯燥的字詞，而是一篇流利的散文、一首抒情的詩、一曲感人肺腑的音樂。

四、 善用教師的情感魅力

一位美國教育家說，成功的教師就應該具有恒久的人格魅力。教師不只是在某一節課或某一天中扮演優良的角色，還要在課外或永久地具備完善的人格，同時，人格情感還要隨課文內容的不同而發生相應的變化，這樣才能有濃烈的情感教育氛圍，觸動學生的心弦，使學生既有理智的增益，又有道德的熏陶，在情感上產生共鳴，較好地完成語文教學的情感目標。

總之，語文教學離不開情感，只有當教師和學生心中充滿愛，都以極大的熱情投入到教學活動中，才能迸發出璀璨的情感火花，使語文課變得生動起來、輕松起來。

作者簡介：江蘇省香江花城小學語文教師。