慧眼如何練就

發(fā)展學生的思維，首先就是發(fā)展他通過視覺觀察和感知周圍世界的能力，豐富他們的思想。觀察，是有目的、有計劃、比較持久地主動認識某種對象的感知過程。因此，觀察力是學生思維發(fā)展的基礎，觀察能力的培養(yǎng)在語文教學中居于十分重要的位置。

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣

1.處處留心，事事練達。青少年對周圍新奇的事物，往往表現(xiàn)出極大的興趣，而對那些看似平常的、司空見慣的人、事、物則漠然視之。所以要養(yǎng)成平時留意生活的習慣，重要的是要將對事物的一般日常態(tài)度轉換為觀察的態(tài)度，凡事都以觀察的目光去看一看。我們可以指導學生寫“觀察日記”“生活速記”，或開展“小記者”活動，這些都能促使學生去觀察，并用文字記錄下來。時間久了，他們就會以觀察的眼光來看待周圍的事物，養(yǎng)成留心觀察生活的習慣和能力。

2.細微之處，練就真功。有些事物比較復雜，它的內在聯(lián)系和發(fā)展變化不能一目了然，這就需要我們反復細致觀察才能達到目的。而處在少年期的學生，觀察事物往往粗疏、膚淺，是走馬觀花式的。為了使學生養(yǎng)成認真、細致的觀察習慣，應加強觀察的目的性和持久性的教育，即所謂的非智力因素的開發(fā)。如果學生明確了觀察的目的和意義，懂得了浮躁心態(tài)會對觀察效果產生很大的負面影響，他們自然也就懂得要認真觀察了。

二、加強語文課堂觀察活動的目的性和計劃性

怎樣加強語文課觀察的目的性和計劃性呢？

1.要建立一個與語文教材同步的觀察訓練序列。這個序列應該從小學到初中、高中相互銜接，而又有各自明確不同的目的和要求。這個序列的設計應該符合由簡單到復雜、由單一到綜合的認知規(guī)律。例如對自然景物的觀察，結合記敘文的教學，一般應該從單一的、靜態(tài)的觀察逐步過渡到群體的、動態(tài)的觀察，應該由定點觀察逐步過渡到移步觀察，應該從學習觀察的順序逐步過渡到能夠抓住事物的特征……使學生的觀察能力穩(wěn)步地由低級向高級發(fā)展。這就有點像美術中由靜物素描到動態(tài)寫生，像射擊中由靜態(tài)靶子到飛碟靶子一樣由易到難。只有這樣，才能使每一次觀察活動成為整個訓練序列中的一個必要環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮每一次觀察活動應起到的作用。

2.觀察前要讓學生明確本次觀察的具體目的和要求。學生明確了目的和要求，才會集中注意力，有效觀察所指向的方面。為此，教師要事先做好以下工作：

（1）根據(jù)本學期的計劃，確定本次觀察的指導思想和目的任務；

（2）根據(jù)客觀條件的可能性，選擇合適的觀察對象，確定具體的觀察內容；

（3）給學生講明目的要求和方法步驟，并做好必要的知識準備和其他準備工作。

3.要注意培養(yǎng)學生獨立地給自己提出觀察目的、要求的能力。學生的觀察活動更多的是靠平時自我進行的。這就需要他們在日常生活中能夠善于不斷地給自己提出具體的觀察任務，并明確每次觀察的目的和要求。例如要學生寫“觀察日記”，教師就應該在觀察目的和要求方面給予積極的引導。一般來講，學生自我觀察的目的和要求應該與語文課的總體目標和要求保持同步。

三、養(yǎng)成動腦思考和語言表述的習慣

觀察事物，如果只看在眼里——內化，不能用語言把觀察的情形和感受表述出來——外現(xiàn)，那就達不到語文觀察的要求。這就需要引導學生在觀察時盡量挑選最確切的詞語，或形容，或比喻，或描述，或說明自己的所見、所聞、所感。

特級教師于漪很注意讓學生在語言方面上進行觀察，同學們說：“每當我們看到什么景色，我們都停下來觀賞觀賞，想著用什么詞兒來形容一下，或者打個什么比方。早晨當你走進公園，那嫩綠的樹葉上的露珠在太陽的照耀下一閃一閃的，活像滾動的一粒粒珍珠……”

如果學生養(yǎng)成了這樣的習慣，他們的觀察能力、思維能力和語言表述能力必然會同時得到提高。

四、教給學生觀察的知識、方法

1.結合閱讀教學，講解知識、方法。有不少語文教材給我們提供了觀察的經驗和方法，教師應以這些文章為重點，把作者觀察的經驗和方法教給學生。

如朱自清的《綠》就是這樣的文章。作者觀察梅雨潭，視線的轉移從平視、俯視、環(huán)視、仰視再到平視，自然合理，很有順序；在看到的梅雨亭、梅雨潭、三面的山、空中的云等物中，以觀察梅雨潭為重點，目的明確。

2.結合實際觀察，給予實地指導。在觀察活動中，教師應結合觀察的對象和學生的水平，給學生具體的指導。針對觀察順序，如觀察建筑物，是按照“整體—部分—整體”的次序觀察，還是按照由主要部位到次要部位的次序觀察，抑或按照從上到下、從前到后或者從外到里的次序觀察？類似這樣的問題教師應結合其具體情況進行實際指導。學生學會了這些方法，也就形成了獨立觀察的能力。

3.結合作文實際，糾正觀察問題。學生寫作水平的高低與觀察能力的強弱相關。教師可以通過作文了解學生觀察能力發(fā)展的水平，糾正他們在觀察方面存在的問題。下面是一篇學生的觀察日記：

“今天，我到公園里玩。春天來啦，很多花兒開了。一棵棵梅花樹都開花了，花兒很好看。”

從這則日記看，這個學生抓住了春天花開的特點，并把觀察的重點放在梅花上，但可惜沒能調動多種感官全面、細致地觀察梅花。在老師的鼓勵和指導下，他又去公園觀察。日記是這樣寫的：

“今天，我又去公園看梅花。梅花淡紅，有好幾層花瓣襯著金黃色的花蕊，非常好看。春風吹來，花兒輕輕地抖動，好像在跳舞!滿園的梅樹連成一片，遠遠看去就像粉紅色的云彩。”

通過比較這兩則日記，明顯看出學生的進步。它說明從作文中發(fā)現(xiàn)問題，再有針對性地教給學生正確的觀察方法，然后再讓他們去做必要的反復觀察，是提高學生觀察能力的一種有效方法。

作者簡介：江蘇省南通市東方中學語文教師。