在規(guī)范下自主

預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，成為廣大學(xué)校和教師的關(guān)注點。而預(yù)習(xí)——作為破解這一難題的主要途徑和手段，就愈發(fā)引起人們的重視，并付諸實踐，同時人們越來越重視預(yù)習(xí)的實效性。

對于當(dāng)下的課前預(yù)習(xí)，主要有以下幾種形式：

1.放養(yǎng)型。教師在新授課文前，布置一項作業(yè)：預(yù)習(xí)課文。對于預(yù)習(xí)些什么，怎樣預(yù)習(xí)，基本不作指導(dǎo)。這種形式學(xué)生沒有教師的指導(dǎo)，就像丈二和尚摸不著頭腦，無從下手，對于預(yù)習(xí)也抱著一種“無所謂”的態(tài)度。

2.基礎(chǔ)型。教師給出基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)要求：讀課文、抄寫所畫生字詞，查找一些詞語的意思等。這種形式是大部分教師會采用的形式，但是這樣的預(yù)習(xí)，教師的指導(dǎo)性也未能體現(xiàn)。“有時間，把書讀讀，把字寫寫”，這樣的話語是家長們常說的，教師在預(yù)習(xí)時也仍給孩子只提這樣的要求恐怕就不大合適了。缺乏思考的基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)，只是浮于表面，流于形式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高沒有太大的幫助。

3.習(xí)題型。教師在新授課文前，發(fā)一張以習(xí)題為主的預(yù)習(xí)作業(yè)卷，學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)并完成作業(yè)卷上的題目。這種形式看似學(xué)生根據(jù)教師所出的題目進(jìn)行了針對性的預(yù)習(xí)，但這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)常常會限制學(xué)生的思維，掩蓋了學(xué)生各自不同的閱讀感受，加上學(xué)生原本對“做題目”就會產(chǎn)生抵觸心理，這樣的預(yù)習(xí)自然收不到預(yù)想的效果。

從以上三種形式的預(yù)習(xí)我們不難看出，學(xué)生的預(yù)習(xí)如果離開了教師的引導(dǎo)，沒有明確目的、不規(guī)范，取得的學(xué)習(xí)成效自然是較低的。我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，首先應(yīng)該給學(xué)生一種規(guī)范，在一定的規(guī)范下讓學(xué)生根據(jù)自己所需進(jìn)行自主地、有效地預(yù)習(xí)。面對一篇篇課文，從哪里著手預(yù)習(xí)，有哪些步驟？就單篇課文的學(xué)前預(yù)習(xí)而言，可以讓學(xué)生掌握五步預(yù)習(xí)法。

1.“我做到了。”在這一步中，學(xué)生主要做的是：給課文標(biāo)上自然段號；讀課文幾遍，已經(jīng)讀熟；生字已會讀、會寫、會擴(kuò)詞等。這一步是學(xué)生預(yù)習(xí)時首先需要做到的，是最基本的要求。

2.“我注意了。”這一步，主要是針對課文中出現(xiàn)的生字（一類字和二類字）。學(xué)生對于生字的第一印象非常重要，不仔細(xì)地預(yù)習(xí)往往會形成一些錯誤的印象，第一次寫錯了，以后再想糾正就很難。所以，教師提出“注意”兩字，會讓學(xué)生更仔細(xì)地找出生字字音和字形上的注意點。由于每個學(xué)生識字量和認(rèn)知能力不同，他們的“注意點”就不一樣。根據(jù)自己的情況圈畫出需要注意的地方，用適合自己的方法進(jìn)行記憶，學(xué)生在生字的自主學(xué)習(xí)上就顯得更有實效。

3.“我查找了。”這一步從“查找”二字不難看出，一定是需要借用工具的。字典、詞典、工具書、網(wǎng)絡(luò)等，都可以成為學(xué)生借用的工具。查找的主要是字義、詞義及跟課文內(nèi)容相關(guān)的各種資料。學(xué)生將自己不明白的、感興趣的相關(guān)字詞、內(nèi)容通過查找的方式解決。理解了自己原先不懂的字詞，可以掃清閱讀障礙。學(xué)生了解了相關(guān)資料，不但可以幫助理解課文，也能增加積累。

4.“我知道了。”這一步一定是需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上加以思考而得知的。指導(dǎo)學(xué)生主要從三方面——課文“寫了什么”“為什么寫”和“怎么寫”這三方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“寫了什么”，可以說說自己知道了整篇課文寫了什么，也可以說說每一個自然段寫了什么。“為什么寫”，可以從作者想要表達(dá)什么情感或告訴我們什么道理等方面去思考，并說說自己的所得。“怎么寫”，可以就修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等方面思考說出自己知道的內(nèi)容。根據(jù)不同的課文和自己的理解程度，寫出自己所知道的。教師根據(jù)這一步驟，可以更切實地了解學(xué)情，從而確定更有效的教學(xué)內(nèi)容和實施策略。

5.“我想知道。”這一步其實就是讓學(xué)生在閱讀后提出疑問。針對課文提一個問題，可以是自己不理解的，也可以是考考大家的。“提出一個問題往往比解答一個問題更重要”，這是因為一個好的問題能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們要鼓勵學(xué)生帶著疑問自己去解決問題，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高學(xué)生閱讀能力的好辦法。

在這樣的規(guī)范下實施自主，才是真正的自主、可行的自主、實效的自主。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)語文教師。