初中寫作教學(xué)“五抓”

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。為提高學(xué)生的寫作能力，寫作教學(xué)需著重抓五項(xiàng)工作。

一、抓積累——讀記觀悟，豐富素材

1.多讀多記，厚積薄發(fā)。“為學(xué)之道，厚積而薄發(fā)。”中學(xué)生要想提高寫作水平，就要多誦讀、多摘抄、多積淀。要誦讀古今優(yōu)秀詩文，誦讀美文名著中的經(jīng)典句子和精彩片段，這不僅讓學(xué)生從中感受到我國燦爛悠久的歷史文化，更能讓他們體會(huì)到我國語言文字的魅力之所在。誦讀美文名著時(shí)，要求學(xué)生做好摘抄，摘抄時(shí)可將材料分門別類。通過摘抄，學(xué)生不僅豐富了自己的寫作素材，還總結(jié)了一些寫作技巧，譬如怎樣審題立意，如何擬題選材，怎樣開頭結(jié)尾等。心中儲(chǔ)藏了一些素材和作文的技巧，寫文章時(shí)就可以拿來用，這樣，學(xué)生心中有了材料，作文的語言也就豐富流暢多了。正如杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

2.感悟生活，抒寫真情。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是作文的源泉，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，用心感悟生活，做一個(gè)生活的有心人；并且讓學(xué)生善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)意義。其實(shí)，我們寫作文不一定要寫轟轟烈烈的大事情，否則哪里來“以小見大”“細(xì)微之處見真情”？題材可寫同學(xué)的互幫互助，可寫自己與家人或老師之間的關(guān)心支持，也可以寫與不相識(shí)的人之間的感人點(diǎn)滴。題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校家庭伸展向社會(huì)的各個(gè)角落。生活就是一本無字的書，我們要用心去閱讀感悟這部書，并大膽地抒寫自己的愛與恨，這是我們寫好作文的根本。

二、抓練筆——課外練筆，解惑激趣

讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記或周記，真實(shí)記錄下自己成長的心路歷程。日記或周記是自己耳聞目睹的記載，往往最能表情達(dá)意，用這種方式讓每個(gè)學(xué)生都說話。教師通過日記或周記深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生豐富多彩的生活，然后用評(píng)語與學(xué)生進(jìn)行巧妙溝通。教師要誠心誠意地幫助學(xué)生解決日記或周記中的困惑，以此贏得學(xué)生的信任與尊重，打開學(xué)生的心門，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。日記或周記既是一座教師與學(xué)生心靈溝通的橋梁，又是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。

三、抓命題——調(diào)動(dòng)內(nèi)因，一吐為快

我們要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，就要根據(jù)學(xué)生思想生活實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的寫作心理。作文題目宜少作限制，可采取以學(xué)生自主擬題為主、師生共同命題為輔的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，表達(dá)出自己的真切感受，實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化。另外教師要盡量激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們自掘題源、自擬題目、自由寫作，將胸中的激情傾瀉到筆下。教師還可以通過經(jīng)常和學(xué)生交談，熟悉他們的生活經(jīng)歷，了解他們的內(nèi)心世界，這如同進(jìn)山探寶，會(huì)發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生樂于寫作的素材，由此搜集擬寫的文題，既能激發(fā)學(xué)生寫作情趣，又能促進(jìn)他們進(jìn)一步自掘題源。

四、抓引導(dǎo)——推波助瀾，打開思路

1.相互談?wù)摗Ｓ行┲袑W(xué)生寫作時(shí)不善選材構(gòu)思，話不知從何說起，這緣于他們對(duì)事物的觀察不全面、不準(zhǔn)確，容易忽視主要的或細(xì)微的東西，加上遺忘的影響，印象模糊，如果只憑自己的感知印象寫，勢必會(huì)東拉西扯，內(nèi)容空洞、脫漏、含糊，甚至錯(cuò)誤。寫作前，在課堂上首先引導(dǎo)學(xué)生相互口頭談?wù)摚ㄟ^談?wù)摽梢詭椭鷮W(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析綜合，補(bǔ)充感知不清楚或遺忘的東西，從而得以明確和完善。教師也可以相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)事物獲得較完整的印象，這樣學(xué)生在動(dòng)筆寫作時(shí)心中有材料，落筆有詞匯，寫出來的東西比以前豐富、清晰得多了。

2.個(gè)別引導(dǎo)。還有些學(xué)生不喜歡輕易發(fā)表想法，而是長于深思。對(duì)這些學(xué)生要個(gè)別引導(dǎo)，幫助他們打開寫作思路。

3.提供材料。幫助學(xué)生打開寫作思路，還可以給學(xué)生提供寫作材料，讓學(xué)生經(jīng)過分析、對(duì)比各取所需。要幫助學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行觀察，提示觀察角度，和學(xué)生一起將獲得的材料歸類，幫助學(xué)生找出事物的現(xiàn)象和本質(zhì)間的聯(lián)系。

另外，也可以選擇范文來引導(dǎo)學(xué)生。優(yōu)秀的范文不僅可以給學(xué)生構(gòu)思時(shí)以啟示，同一文題不同構(gòu)思的作文還能激發(fā)學(xué)生另辟蹊徑的創(chuàng)作心理。

五、抓評(píng)改——感性評(píng)改，培植寫作

1.批文入情。“文章不是無情物”，教師要善于批文入情，以情動(dòng)人。批改作文時(shí)，除了給以必要的理性分析外，重要的還是多做一些感性的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。作為一名語文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)和個(gè)性之所在，或是一個(gè)清新的句子，或是一份真摯的感情，或是一種獨(dú)到的見解，都要加以肯定，加以贊美。在不斷的鼓勵(lì)和贊美中，學(xué)生也會(huì)不斷得到激勵(lì)，追求的境界也越高，對(duì)作文的興趣就會(huì)越來越濃。

2.互評(píng)互改。首先向?qū)W生明確互評(píng)互改的意義；其次教會(huì)學(xué)生怎樣互評(píng)互改，即作文評(píng)改必須遵循的原則，作文評(píng)改的范圍及批改的方式，作文評(píng)改的注意點(diǎn)等；再次根據(jù)每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)提出相應(yīng)的更高層次要求。這樣連續(xù)多次評(píng)改，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確記住作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解也越來越深刻。讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到其他學(xué)生的作文，他能指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也就提高了自己的作文能力。

3.褒揚(yáng)評(píng)講。在作文教學(xué)中，評(píng)講過程是教師與學(xué)生交流與溝通最直接的一環(huán)，因而最能激發(fā)學(xué)生興趣。在作文評(píng)講過程中，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并且表揚(yáng)面要廣。對(duì)優(yōu)秀生的作文一定要表揚(yáng)和推廣，以增強(qiáng)他們的信心；對(duì)一般學(xué)生和差生的作文，只要是某一點(diǎn)好，哪怕只一兩句好，我們也不妨多作表揚(yáng)，拿來讀，讓他們感受到表揚(yáng)的滋味，增強(qiáng)作文的自信心與興趣。作為語文教師，我們應(yīng)該明白：每次作文，都只是學(xué)生作文水平提高、作文素養(yǎng)形成的過程，而不是終點(diǎn)。

總之，中學(xué)生寫作能力的形成是一個(gè)內(nèi)在過程，中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)巨大而復(fù)雜的工程，這就需要我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索、改革、創(chuàng)新和完善。

作者簡介：山東省濱州市博興縣龐家鎮(zhèn)中心校語文教師。