躬行:提升作文教學質量的保障

有效教學的最高境界是優(yōu)效教學。最近，聽了江蘇省特級教師關于《我們都有一雙手》的作文教學，對于如何讓作文教學從有效走向優(yōu)效有了更多的思考。

一、有目的地選材——有效走向優(yōu)效的基礎

葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”語文和生活息息相關，作文的外延等于生活的外延，生活的空間有多大，作文的范圍就有多大。筆者所聽《我們都有一雙手》的選材首先就是遵照了“有生活”的原則。手，人人都有，每天都要用它和生活打交道，是學生最熟悉卻又最易視而不見的寫作材料，因此這樣的作文題最貼近學生生活。學生熟悉手卻不一定了解手，如何讓學生從平面走向立體，從單一走向多元，掌握手的“三維”空間，真正全面了解手的作用值得人深思。作文選材既有生活又有神秘性和挑戰(zhàn)感，最適宜調動學生寫作的興趣，是優(yōu)效課堂產生的基礎。

二、有機地整合——有效走向優(yōu)效的憑借

作文課上呈現給學生的信息是落實《全日制義務教育語文課程標準》的基礎，是作文課堂教學的主要資源。在《我們都有一雙手》的作文教學中，信息塊整合與呈現，把課堂一步步從有效推向優(yōu)效。如第二個信息塊“介紹人類的手的基本信息”，教師圖文并茂地介紹三條關于手的資料。這些資料，讓學生全新地了解了手的構造，激發(fā)了濃厚的研究興趣。然后教師適當地提綱引領，給基礎較弱的學生提供了寫作思路：1.發(fā)育；2.構造；3.最靈敏的觸覺感官；4.最好的工具。這樣的信息塊有5次之多，課堂在這樣的信息塊的呈現中推進，對于手的研究性學習也不斷深入。

看來，“任何知識都可以用適當的方式傳授給任何年齡的孩子”，在深刻鉆研相關資料、有機整合信息的基礎上，設計“深入淺出”的教學方法是關鍵。

三、加大訓練密度——有效走向優(yōu)效的保障

大密度的課堂訓練是作文教學從有效走向優(yōu)效的保障。一節(jié)40分鐘的作文課，進行了5次練筆，每次練筆的時間三五分鐘，每次要寫成百字文，一節(jié)課下來，學生就寫了近千把字，這種快速度、大密度的訓練不僅能促使學生形成速度快、效率高的學習習慣，而且提高了課堂學習的效率，讓課堂成為習作訓練的主陣地。有人會懷疑，教者的要求學生是否都能達到？在課堂上，一個一直有班級“老慢牛”之稱的小男孩在受到教者關注后，經過五次練筆之后，他由寫第一個片段時的一片空白到寫第五個片段時主動站起來讀自己的百字文，讓我看到了他的進步，我確信這種進步是對質疑者最好的回答。

在習作課堂上，教師有密度的訓練不僅表現在練筆上，還體現在口頭表達和思維拓展上。一節(jié)課下來，每一名學生都有課堂交流的機會，都能從中受到啟發(fā)。課堂的密度決定著學習的效度，優(yōu)效課堂讓孩子們收獲的不僅是習作的技能，更重要的是寫作的習慣、寫作的能力、寫作的自信！

四、智慧地評價——有效走向優(yōu)效的助推器

評價的藝術在于引導、激勵，有智慧的評價更是作文課堂從有效走向優(yōu)效的助推器。在課堂不同時期教者分別進行著不同的評價：在開始的片段描寫點評時，教師從品行、選材、構思、技巧等方面全線出擊，給學生一定的引領；當學生基本領悟到練習竅門時，教者的點評更注重欣賞性的激勵點評；當寫到最后幾個片段時，教者指出寫作需要達到“有綱無綱，無綱有綱”的境界，鼓勵學生有創(chuàng)意地思考，此時的點評注重表揚學生用得好的詞語、句子，有創(chuàng)意的思考了。在教者的引導和賞識下，習作中個性化的語言越來越多，與眾不同的語段不斷呈現，學生在交流中加大思維的寬度，延長思維的長度，推進思維的深度。這正如教者在講座中說的：評價的第一個要點是為了學生的發(fā)展，評價的第二個要點是為了多發(fā)展有個性的學生。

最后教者一直在提的一個主題一直縈繞在我的腦海：那就是研究性學習。我想這就是一種理念、一種精神，正是這種精神，一種內在成長的需求，正如香港大學校長資深顧問、教育學院講座教授陳介明先生在《全球課堂正在靜悄悄地改變中》所說：“深刻地研究和提高課堂教學效率，把課堂教學的研究與關于學習的研究緊密結合，那么中國對于全球教育的前進，其貢獻將是無可估量的。”

聽這位特級教師的課給我最大的啟發(fā)還在于“躬行——提升作文教學質量的保障”。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市實驗小學語文教師。