為學生的探究而設計

長久以來，我們的課堂教學為了讓學生更好地掌握知識和技能而在不斷地調(diào)整和改進著教學設計。這種思考方式很容易使教師作為知識、技能的“擁有者”“傳授者”的潛在意識不斷得到強化。而《全日制義務教育語文課程標準》已經(jīng)明確指出：教師應該是“引導者”“鼓舞者”和“幫助者”，學生才是學習的主體。因為我們需要培養(yǎng)的是更具探索精神、創(chuàng)新能力和自主意識的一代新人。這樣的新人只有從小就學著探究，才能養(yǎng)成探究的習慣、興趣和能力。并且探究與知識、技能的掌握并不矛盾。學習科學的研究已經(jīng)表明：被動獲得的知識是隨性的、容易僵化的，學習者主動獲得的知識和技能才掌握得更牢固，也更容易被提取、應用。因此，我們要將教學設計的著眼點轉(zhuǎn)移到如何引導兒童自己去探究發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識和技能上。這種以學習者為出發(fā)點的設計思路，將為我們的教學走出傳統(tǒng)的窠臼打開一片新的視野。

也許有的教師會認為引導兒童自己去探究、發(fā)現(xiàn)是數(shù)學、科學學科的事情，語文教學只需注重積累，把聽、說、讀、寫的基礎打扎實就可以了。其實語文對人的影響是深遠的。母語因其特有的親近感，無形中在每個人的童年都會留下不一樣的印記。有的人通過唐詩宋詞感受到民族文化的博大精深，有的人通過優(yōu)美的寫景散文感受到自然的美妙神奇，有的人通過人物故事感受到偉大的精神和美好的品質(zhì)，也有的人僅從語言文字中就能體會出簡潔、優(yōu)雅、莊重、對稱、和諧、韻律、節(jié)奏、力度，甚至氣勢和風骨。所以語文豐富的內(nèi)涵使它超越了一門工具學科的功能，它必然與培養(yǎng)人的品質(zhì)、心性、智慧乃至思維方式密不可分。

面對著語文這樣一個浩瀚的世界，僅憑教師的“傳授”和“給予”，學生所得是狹隘而有限的，因此，更需要引導他們自己去探究和領(lǐng)悟。究竟如何引導？筆者嘗試著通過情境的創(chuàng)設，改變學生“閱讀者”的潛在意識，使之深入到文本情境中“變身”為探索者、思考者和發(fā)現(xiàn)者。

在日常教學中，很多教師都深有感觸，說明文教學最易步入枯燥和程式化的教學模式之中。因為文體中不可避免的那些數(shù)據(jù)、說理文字，不符合兒童喜歡形象、生動的心理特點。而概括、歸納、揭示說明方法又是說明文教學繞不過去的環(huán)節(jié)和“知識點”。怎樣才能突破說明文教學的傳統(tǒng)套路，讓孩子們變被動學習為主動探究呢？在教學《火焰山奇觀》這篇說明文時，我考慮到孩子們對《西游記》興趣盎然，對火焰山奇觀應該也是充滿好奇的，為什么不讓這種好奇引導著他們大膽地去自己揭開“火焰山”的奧秘呢？身臨其境的探險感覺一定會激發(fā)他們的探究欲望，在這種狀態(tài)下再給予適當?shù)膯l(fā)，便可以使他們憑借文本提供的信息進行創(chuàng)造和想象，這遠比跟著老師照本宣科要豐富得多、有價值得多。

于是，我創(chuàng)設了“科學探險隊”前往吐魯番盆地進行實地考察的情境，讓孩子們經(jīng)歷了從“出發(fā)前的準備”—“向維吾爾族老鄉(xiāng)了解情況”—“初見火焰山”—“小分隊深入火焰山”—“探險小隊匯報考察所得”幾個環(huán)節(jié)，層層深入。擺在面前的一個個問題、一道道困難不斷地向孩子們提出挑戰(zhàn)。而他們也在自主思考、克服障礙的過程中，一點點揭開火焰山的神秘面紗，始終沉浸在探究和發(fā)現(xiàn)的興奮中。

例如，在討論出發(fā)前需要作哪些準備、要帶什么東西時，孩子們就提出要帶水、戴帽子、穿厚底運動鞋，并能夠主動利用文中的相關(guān)內(nèi)容說明需要攜帶這些東西的理由。特別是當我故意提出“天有不測風云，我們出門旅行一般都要帶傘，以防下雨”時，孩子們能夠立即根據(jù)文中提供的信息反駁我：火焰山很少下雨，即使下雨一會兒就會被烘干，而且還有雨沒落到地面就蒸發(fā)了的奇特“干雨”現(xiàn)象，所以根本不需要帶傘。這充分表明他們在積極主動地思考，并且讀懂了文章，學會了如何從文中檢索提取自己需要的信息。

說明文的難點往往在于它抽象地揭示科學本質(zhì)，進行分析、說理的那部分。對于這個難點，在這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)其實不一定需要老師解釋，孩子自己通過探究有時也是可以理解的。

例如，隊員們初入“火焰山”發(fā)現(xiàn)山體居然成奇怪的“褶皺”狀。這樣奇特的地貌是怎樣形成的呢？當我預先考慮到對此處課文的解釋，如果沒有形象的圖片做支撐，學生很難想象到山體“褶皺”的樣子，無法理解文中地殼如何運動、如何擠壓的問題。所以，我預先找來火焰山褶皺山體的照片，在隊員們初入火焰山時，就用PPT大幅呈現(xiàn)在他們眼前。有了這實景的震撼和具體形象的支撐，孩子們將文中的說理與照片對照，進行分析、思考，很快就準確地理解了其中的原因。他們自己解釋，并用手勢模擬地殼運動的方向，完全不需要教師講解就順利攻克了這個難題。

最能體現(xiàn)孩子們推理能力、想象力和創(chuàng)造力的，還是小分隊各自探險匯報的環(huán)節(jié)。為了不束縛孩子，我讓他們四人一組自由地去想象他們在火焰山中看到了什么奇景，遇到了什么困難，后來又是如何解決的。同時又為了給他們的想象提供必要的支撐與引導，營造良好的氛圍，我預先挑選了幾張具有代表性的火焰山沙漠、遺跡、巖石、干裂的土地等照片，配上具有濃郁西部風情的背景音樂，孩子們一下子被帶到了火焰山深處。在匯報中他們有的說，沙子是滾燙的，帶的水很快就喝完了。好不容易看到一片烏云，正張著嘴準備等雨喝，誰知雨還沒落下來就消失了。還有的說，看到一片奇怪的碉堡樣的建筑，走到近前才發(fā)現(xiàn)都已經(jīng)是廢墟，猜想可能是以前這里有河流時居住在這里的人們留下的遺跡吧。還有的小隊看到落日下鮮紅的干裂的土地，好像被大火烤過那樣，覺得這樣的景色也十分壯美，令人贊嘆……孩子們的想象與猜測使得這篇說明文的學習變得那樣豐富多彩，我作為教師也與他們一起分享了探究、發(fā)現(xiàn)的快樂。

當我最后不得不與他們討論“如果讓你將這次考察所得寫成一篇說明文，使沒有去過火焰山的人也能了解火焰山的特點和奧秘”這個“傳統(tǒng)”問題時，孩子們并沒有像我預想的那樣興致低落，他們對要說明的相關(guān)要素和說明方法的歸納和概括還是比較迅速和準確的。這再次讓我意識到，兒童的學習是具有極大潛力的，他們不是等水的鴨子，非要老師告訴了才懂，他們會自悟，只要有足夠的動力和體驗。而整個學習過程中環(huán)環(huán)相扣的情境和探究者的角色意識，正是不斷推動學生進行深入體驗的基礎。

從引導兒童去探究的角度來設計教學，教師可以從費力的牽拉者、“趕牛者”變成兒童學習的引導者、伙伴和助手。只要預先設計好激發(fā)兒童探究和思考的活動，在兒童自主學習可能遇到的難點上設計好支架，師生共同探究的過程中適當?shù)匕盐辗较颍m時將思考引向深入，就能更好地點燃兒童潛在的智慧和能力，取得事半功倍的效果。當然，對兒童自主探究性學習的探索，這還僅僅是開始，還有更多的兒童潛藏著的能量等著我們?nèi)ネ诰颉?/p>

作者簡介：江蘇省南通師范第二附屬小學語文教師。