那些話語的重量

初為人師，便記住了孟曉東老師。江蘇省首屆中青年教師語文評優課一等獎的桂冠，《紅花草》《白楊》《跳水》《蛇與莊稼》……一系列經典的課例，使他成為小學語文學科的明星教師，成為許多青年教師的偶像與榜樣。

后來，參加區品牌教師培訓班的學習。極為幸運，我的導師就是孟曉東老師。此時的他已是著名的小學語文特級教師、區教育局副局長。導師一次次走進我的課堂，我也有了更多地聆聽他教學、講座、指點的機會，因此擁有了一段有趣、有用、值得記憶的學習旅程。

此刻，當我回溯這段經歷，回想與導師的交流與交往，驀然發現，學習已然在我的教育生命里留下印記。在某個時刻與階段，在某個情景與場合，導師講過的話語，給予我一種鮮活而生動的文化向往，影響了我對語文教學的理解與實踐。隨著時間的流逝，沒有模糊和遺忘，反而愈加清晰與明朗了。

——語文，給兒童生長的力量

長久以來，導師一直精心而又堅定地踐行著他的“生長性”語文課堂。他認為“兒童的生長必須通過自我建構完成”，在他的講演與講座中，他屢次提出和呼吁“語文，要給兒童生長的力量；語文教學要以課程本身的魅力滋養學生，帶給學生積極的變化，實現學生生命的成長”。詩意的闡述折射出對兒童生命成長的深切關懷和對語文教學本義的深度洞察，令人沉醉與感佩。他的課堂，正是這種思想的具體呈現。“培育自然的生長環境”“把握真實的生長原點”“遵循兒童的生長方式”使得課堂的深處充盈著蓬勃的生命律動，學生的語言、思維、精神在活潑潑地生長。從兒童出發，為兒童生長，守望當下，又指向遠方，導師在自己的教學生命里“種下了一棵樹”。

——上課，有教學主張的行動

我執教公開課《少年王冕》，“注重性情的培養，著重思維的訓練，看重語言的生長”。受導師潛移默化的影響，我試圖拋棄繁瑣的分析與華麗的手段，以“在文字中散步”為路徑引導學生去揣摩話語背后的意思，去發現文字里藏著的故事，去領會風景之中的深意。如此平實地去上一堂語文“公開課”，心里總有些忐忑。導師聽了我的想法和試教，肯定了課的整體構思理念：“上課，是有教學主張的行動。就這么上！”簡單的一句話，內心的安定、視界的敞亮翩然而至。帶著自己的思想上課，教一課，不能局促于眼前的這一課，而要為學生的言語生長與終身閱讀想得更多些。從此，“為提升兒童的閱讀力而教”，我從不自知的摸索轉向有方向的前行，語文教學開始有了自己的主見和追求。

——研究，尋找屬于自己的句子

導師主張教師扎根日常教學實踐的行動研究。“十一五”期間，學校開展省教科所立項課題“理解型學校文化的實踐建構”的研究，參加課題組活動，導師諄諄教誨：“課題研究，要尋找屬于自己的句子，建立起校本的話語系統和話語方式。”輕巧的點撥使我們獲得了“柳暗花明”豁然開朗之感，“話說理解故事”“積累100個理解課例”“銘記自己成功的教學片段”等貼近教師的研究策略在研究中生成，課題成果獲市一等獎。“十二五”課題規劃，選題討論會上，導師語重心長：“做生動的課題研究，做讓教師喜歡的課題研究”，使我們的研究摒棄了浮躁與功利，更趨于研究的本義，更加安靜與踏實。

“課堂的價值：發展學生”，“教導主任既要會‘教’，又要會‘導’”，“學校文化建設需要堅定的信念、堅持的品質、堅守的情懷”，“學校發展要走‘規范、示范、模范’之路”……“三品”課堂研討會、教導主任會議、校長會議，導師總在“有意味地言說”，或旁征博引，揮灑自如，或詼諧幽默，引人深思，他總是以學者型領導特有的教育敏感和教育激情，描繪教育的理想圖景，傳播教育智慧的種子。他對教育豐富深刻的理解和真誠坦率的表達，吸引了許多教師、校長的認同、融入、實踐與創新，這些話語也因此有了沉甸甸的重量，煥發出動人心魄的光彩。

導師的工作是忙碌的，但我總能在課堂現場看到他，總能在教師中間看到他，頻頻在《江蘇教育》等雜志上讀到他的文字。導師的身上，存有永遠的語文情結、永遠的課堂情結、永遠的教育情結；導師的心里，裝著學生的發展、教師的發展、學校的發展。導師曾經說過，專業威信是“內在養成的”，即通過自己的人格、教學風格樹立起來的。我想，導師的話語，正因為這樣的專業威信，才產生了思想的力量，引領著我和錫山區的語文教師在教學之路上跟隨著導師向前走去。

作者簡介：江蘇省無錫市隆亭實驗小學校長，無錫市語文學科帶頭人、教育科研帶頭人。