發揮小組學習優勢,促進學生自主探究

我們常說，“授之以魚，不如授之以漁”，“學會學習”比“學會知識”更重要。那么，到底應該怎樣讓學生“學會學習”呢？

一、小組教學——創設自主探究的環境

以往教學中橫成列、豎成行的“秧田式”座形排列，使學生成為課堂上的“配角”和“聽眾”。鑒于目前各校趨于小班化、學額減少的現狀，采用小組教學形式，變換不同的座形——弧形、半圓形、T字形、馬蹄形……讓學生面對面，人人都有表現的機會，人人都有參與的權利，更利于教學的開展和學生綜合素質的培養。有問題，小組共同討論；有困難，同學互相帶動，教師的任務是引導小組里的每個學生積極參與學習。學生們在這個自覺、主動的環境中參與學習，獲得了與同學、與老師之間的多向交流，滿足了內心的自豪感，激發了自主探究的興趣。

二、小組教學——增強自主探究的信心

學生是千差萬別的，教育只能因勢利導、因材施教、長善補失。素質教育同樣要求語文教學要面向全體，從大多數學生的實際出發，按照他們的接受能力進行教學，正確處理難與易、快與慢、多與少的關系，使教學內容、教學進度適合班級大多數人的水平。同時對學習吃力的學生，也要適時指導，幫助他們克服理解上的困難。“異質分組”，根據學生的學習習慣、認知能力等不同的特點，好、中、差學生合理分配，成立學習小組。讓能力較差的學生憑借小組中能力較強的學生的幫助來解決問題，組員之間互相幫助，互相學習，互相補充，互相感染，在等量的教學時間里，增加學生發表見解、展示個性的機會，引導他們主動地獲取知識，創造性地運用知識，發展他們的靈活性、獨立性、邏輯性，使不同層次的學生都有進步。教師則更可以兼顧學習有困難的學生，及時引導、鼓勵，肯定他們自主探究的成果，使他們對學習充滿信心。

三、小組教學——激活自主探究的心理

學生的知識水平的差異更多地取決于學生對知識需求的差異，也就是興趣的差異。興趣是學生在認識事物、渴望獲得知識、探索真理的內在傾向性。當學生在興趣中學習時，會不斷地自我批評，提高自己，變“要我學”為“我要學”，并能積極主動、心情舒暢地去學。因此，教者要千方百計地激發和維持學生的學習興趣。方法手段很多，歸納起來不外乎外部刺激和內部學習心理的培養。教育者既要善于利用各種有利的外部刺激以激發學生的學習興趣，更要重視對班級學生內部心理本質的轉化，在小組學習中教師和學生容易創設自主探究情境，讓學生體驗成功，激發探究興趣。學生的學習興趣總是在一定的情境中發生的，但只有那些帶有探索因素的問題才有強大的吸引力，才能讓學生激發并維持強烈的求知欲。整個過程中教師要尊重他們的人格，體驗他們的處境，體諒他們的幼稚，呵護他們的童心，肯定他們的判斷，使他們感到自身價值的存在，從而產生興趣，在興趣的推動下向更高的目標邁進。并且，教師要采取多種措施鞏固已建立的樂學心理，幫助他們回憶成功的過程，在回憶中體驗成功的艱辛與喜悅，他們身心得到自我強化，進一步努力的目標也更鮮明，信心也更足，成功的可能性就愈大，這樣就形成了良性循環。

四、小組教學——培養自主探究的能力

“提問”在傳統的班級授課制度下的課堂教學中被廣泛地使用，一些較有質量的答案，便于同班同學間相互啟發和模仿。師問生答，答案若不是教師預想的，就一次次“啟發”“引導”，充分體現了教師的“主體”和“權威”。正是在這種“主體”和“權威”的影響下，學生亦步亦趨，不會質疑，不敢質疑，被動接受。小組教學則實行教學民主，減少教師權威，讓學生在同齡人中暢所欲言。教師給予學生充分的自學、討論、探究的時間，教給學生科學的方法，讓學生在自主探究中去發現問題，提出問題，共同商討解決問題。教師鼓勵學生多角度思考，讓學生在小組寬松、和諧的氛圍中由“老師教”變成“我要學”，有效地培養學生的多角度思維能力，增強了他們自主探究的能力。

五、小組教學——開辟自主探究的新內容

語文教學不應僅局限于課內，課內外并舉才是可取之道。小組教學仍然適用于“第二課堂”的開發和利用。課外，把學生分成小組，開展豐富多彩的課外活動。小組閱讀，組員間互換好書，交流讀書情況，變“老師家長要我讀”為“我要讀”；小組辦報，增強主人意識，培養協同合作能力；小組采訪，克服恐懼心理，增強與人交往的能力；小組完成作業，互相督促，防止拖拉，養成自覺學習的良好習慣。

作者簡介：江蘇省鎮江市八叉巷小學語文教師。