語文教學中的“體驗”與“訓練”

最近聽了兩位教師的公開課，一課為高三復習課（文言文中的特殊句式——賓語前置），一課為新授課（余光中的散文《聽聽那冷雨》）。可能是公開課的緣故，教師在課堂中的表現可圈可點，學生配合得有模有樣。復習課中教師簡單地將賓語前置的要點投影出來，演示了一番后，緊跟著就大量地投影題目讓學生來練習。我發現在學生解題過程中，若沒有教師的“提點”，很多題目學生是做不出來的。另一堂新授課中，同學們一直在討論，發表看法，甚至辯論，場面很是熱鬧，表面看效果不錯，但這堂課中，學生在三個學習維度中哪方面有收獲，真的很難界定。

仔細想來，兩堂課都不能稱為高效課，原因在于兩位教師沒有很好地處理好語文課堂教學中“體驗”與“訓練”的辯證關系。

在自然學科比如數學、物理學科的教學過程中，教師就十分注重“體驗”與“訓練”的關系，教師對概念、原理、規律、公式等進行講解和演示，讓學生來充分體驗，然后對學生所體驗的內容進行充分訓練，達到讓學生再認和舉一反三的目的。而在社會學科教學，尤其是語文課堂教學中，因為學科特點的原因，教師即使注意了，有時也很難操作，如果沒有意識到的話，那情況就很可能更糟糕。筆者認為，要處理兩者之間的關系，至少要做到如下三點：

一、 依據教學目標，合理分配“體驗”與“訓練”

教學目標，即這堂課中教師要完成的教學任務和學生要掌握的三個維度方面的具體要求，是一堂課的綱領。我們分配“體驗”和“訓練”，從課程基本理念的三個維度來講應該有所不同。

如果本課目標重點定位在“知識和能力”這一維度上，課堂教學預設的重點應該是在體驗的基礎上更加重視訓練。同時應該注意到體驗不是簡單地演示，訓練也不僅僅是機械地做題或是不斷地模仿，而應該將兩者有機地結合起來，既能合理地分開，又能夠相互影響，讓學生在體驗中訓練，同時在訓練中不斷體驗，達到教學目標所設的要求。以上文提到的那堂高三復習課為例，是應該偏重于訓練，但是在學生沒有充分體驗的基礎上一味地機械訓練，就不能達到課前預設的教學效果。最好的做法是讓學生在形式和意義上體驗到賓語前置的精髓，在理解的基礎上進行舉一反三式的訓練，效果肯定更佳。

如果本課的目標重點定位在“過程與方法”尤其是“情感態度和價值觀”上的話，課堂教學預設的重點應該是注重學生的切身體驗，但千萬不能將訓練放在一邊不予理睬。我們該怎么做？以上文提到的新授課《聽聽那冷雨》為例，在教學過程中，我們不僅要讓學生討論、體會文中作者表達的種種情感和意蘊，更應該訓練學生運用具體的方法來鑒賞類似的散文，從而達到舉一反三的目的。

二、 注重本班學情，具體調整“體驗”與“訓練”

班級就是一個小社會，即使是表面看起來差不多的班級，內部本質上還是有很多的不同，我們在備課和課堂實踐中就應該充分考慮到所教班級的具體學情，具體調整“體驗”與“訓練”。

首先，我們要了解學生原有的知識和技能的情況，統觀全局并關注個別地調整“體驗”與“訓練”。學生在學習時，經常受到以前所學知識和技能的干擾，也就是心理學中講的前攝抑制作用。我們教學時，應該充分考慮這一點，具體調整兩者的關系。其次，我們要了解學生們的興趣、需要、思想狀況以及方法和習慣，投其所好地安排好“體驗”與“訓練”。興趣是學習知識、探究某種事物的心理傾向，它以需要為基礎，是對客觀事物需要的一種情緒色彩的反映，而兩者又受到人的主觀思想的控制和支配。根據這一點，體驗的內容要符合學生的興趣，能滿足學生的需要；訓練的內容和形式要符合學生良好的學習習慣，并能改善他們尚有不足的學習習慣。再次，我們在安排“體驗”與“訓練”時，還應充分考慮學生學習新知識時會有哪些困難，可能產生哪些問題，要采取哪些預防措施，這樣才能使教學工作卓有成效。

三、 分清不同授課內容，靈活運用“體驗”與“訓練”

《普通高中語文課程標準（實驗）》把語文課程分為必修課程和選修課程兩大塊。必修課程分為閱讀與鑒賞、表達與交流兩部分；選修課程分為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用和文化論著研讀五個部分。我們在具體的授課實踐中，應該分清不同授課內容，靈活運用“體驗”與“訓練”。教授論述類文本時，我們注重的內容是文本內容思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性和語言的準確性，課堂教學中應更注重學生的體驗；教授常用應用文時，主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，應偏重學生訓練；教授文學作品時，應引導學生設身處地去感受體驗，所以應以體驗為主、訓練為輔；教授古代詩文時，古詩詞教學過程重在讓學生體驗，適當訓練，古代文言散文教學過程應在學生體驗的基礎上，更側重于訓練鞏固和舉一反三。在表達與交流方面，寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望，這時，課堂體驗應該擺在主要的位置；當寫作教學進行到學生實際行文時，應該以訓練為主，當然這樣的訓練包括整理和加工，以及同學之間習作的相互體驗。教授口語交際內容時，大綱要求應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際的能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的實際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。這樣的課，以學生體驗為主、訓練為輔，讓學生在實際體驗中提高自身的語文能力。

當然，在實際的語文課堂教學中，有的學?；蚴墙處煂⒄Z文課堂分為兩個標準化的部分，比如，規定每堂課教師講二十五分鐘，學生練二十分鐘，“體驗”和“訓練”涇渭分明。這樣的課堂設置能夠存在有它的一定道理，但我要強調的是，我們在實際的語文課堂教學中，在面對“體驗”與“訓練”兩個方面時，應該動態地、合理地、靈活地、因地制宜地擺正兩者的位置，將兩者有機地結合起來，這樣才能使我們的語文課堂更有活力、更有目標、更有章法，成為培養學生良好語文素養的高效課堂。

作者簡介：江蘇省南通市天星湖中學語文教師。