語境中理解,朗讀中漸染,習作中運用

《全日制義務教育語文課程標準》強調，閱讀目標之一是“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果”。這里的“有關詞語”不僅包括指向實在意思的實詞，也應該包括指明語法關系的關聯詞語。本文就關聯詞語的教學提幾點看法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、關聯詞語使用誤區

在教學中筆者發現，學生對關聯詞語的使用存在很多誤區。綜合起來主要有以下幾類：

1.關聯詞語搭配不當。批改作文時，我發現有學生這樣寫道：“只有不畏艱險，就能克服困難。”很顯然，他混淆了“只有……才……”和“只要……就……”這兩個關聯詞語，造成了關聯詞搭配不當。

2.關聯詞語的錯用。本該用甲關系卻錯用了乙關系，如：“他不但學習努力，而且成績優秀。”“不但……而且……”表遞進關系，而“學習努力”和“成績優秀”顯然是因果關系，學生在這句話中用錯了關聯詞。

3.關聯詞語濫用。在不需要用關聯詞語的地方用了，就會使句子生硬啰嗦，甚至不能準確表達語意。例如：“小明由于對語文不感興趣，因而對數學很喜歡。”這句話并沒有明顯的因果關系，沒有必要使用關聯詞語。

二、關聯詞的教學方法

1.語境理解法。如何使學生更好地理解和運用關聯詞語呢？我嘗試在一些練習中進行講解，但實際效果不是很理想。在一次比較成功的教學中，我發現了關聯詞教學的第一個突破口——在語境中理解。具體說來就是利用閱讀教學，抓住課文中出現的關聯詞語，通過具體的語言環境，聯系上下文加深學生對關聯詞的理解。

例如，在課文《把我的心臟帶回祖國》中講到肖邦的老師埃斯內爾在肖邦臨別時對他說：“孩子，你無論走到哪里，都不要忘記自己的祖國啊！”我并沒有直接告訴學生“無論……都……”是表示條件關系的關聯詞語，而是先引導學生理解文意。我提問：“肖邦在什么情況下都不能忘記自己的祖國？”學生回答：“任何情況下！”“當他饑寒交迫時，當敵人威逼利誘時，當生命垂危時，他能忘記自己的祖國么？”“不能！”學生齊答。這時，我進行小結：“這就是說，任何條件都不能使肖邦忘記自己的祖國。‘無論……都……’就是表示條件的關聯詞語。”接下來，我要求學生思考可以用哪些詞語替代。學生由于理解得比較透徹，很快就說出“不管……都……”和“任憑……也……”這些關聯詞語。最后，通過用“無論……都……”造句，學生就能比較熟練地運用了。

又如，在《輪椅上的霍金》一文中有一個表示承上啟下的過渡段：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。”在這里“不僅……而且……”的作用非常重要。我先要求學生先結合上下文理解“他是一個充滿傳奇色彩的物理天才”和“他是一個令人折服的生活強者”這兩句哪一句的意思更深一些。這樣，學生自然就明白“不僅……更……”是表示一層比一層意思更深的關聯詞語，即表示遞進關系。與此同時，我還提示學生，這是一個過渡段，請學生體會“不僅”說的就是“承上”的內容，“更”說的是“啟下”的內容。這樣，學生在學習關聯詞語的同時，也學會了如何使作文過渡得更加自然。

2.朗讀漸染法。語感是對語言文字敏銳的感覺。它一種對語言文字豐富的聯想、想象的感知活動；它是理解一切語言文字的基礎；它是人們直覺地感受、領悟把握語言文字的能力。這種能力是在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的，是一種較高級的語文綜合能力。語感不是先天就有的，這就要求我們必須對典范的語言進行感受，從而獲得認知上的直覺能力。朗讀，尤其是大聲朗讀，就是最好的形式。

小學生掌握的詞匯比較少，句式也很有限，因而學習的方法不僅是理性的分析，更多的是對語言的直接感受積累。文章讀得好，說明學生理解得深刻，受到了感染。通過朗讀，可以了解詞句的各種結構，掌握詞句的節奏。

在日常教學中，要把學生的讀書抓牢抓實，讓學生愛讀書、會讀書。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”在近幾年來的教學實踐和探索中發現：千法萬法，培養學生的語感是根本之法。學生可以通過朗讀的潛移默化，從而形成對語言文字不再陌生的感覺。當學生不再為了寫作文而撓頭的時候，他們的語感就已經增強了，熟練運用關聯詞語就更是不在話下！

3.習作運用法。在作文教學中，我有意識地將關聯詞語與寫作聯系起來，訓練學生使用關聯詞語。關聯詞語的教學，對小學生，尤其是在中低年級學生作文起步階段，作用十分明顯。學生在理解關聯詞的基礎上，由句到段再到多層次的組合使用關聯詞語，很容易靈活運用，并掌握成章成篇的習作技法。

例如，在教中低年級的學生作文時，我常用“對話接力作文，活用關聯詞語”的形式進行教學。即針對某一具體題目，根據需要，我常用一些關聯詞語或修辭手法，組織學生進行口頭描述的共同思維活動。采用這種方式，可以激發學生的寫作興趣。例如：命題作文《我的媽媽》，我先在黑板上寫出幾個關聯詞語“因為……所以……”“不但……而且……”“如果……就……”“不論……都……”“雖然……但是……”，要求學生作文中至少選用三個以上，且語句要恰當通順，然后分組進行接力對話訓練。以下是教學實錄片段：

師：同學們，你的媽媽長什么樣？

甲生說：我的媽媽很漂亮。她不但長了一雙大大的眼睛，還有兩個淺淺的酒窩。

乙生說：我的媽媽雖然長得不是很漂亮，但是心地很善良。

此時師引導：媽媽“雖然……但是……”，該部分可以化為第二部分，即以啟下為重點，強調媽媽的善良。

師：你們的媽媽肯定很愛你們，她是怎樣關心、愛護你們的呢？

甲生說：如果我生病了，媽媽就會送我去醫院。不論是怎樣的天氣，不論時間有多晚，她都會立刻送我去醫院。

乙生說：如果下雨了，媽媽就會來給我送傘。雖然媽媽自己淋濕了，但是她一點也不在乎，使勁把傘往我這邊推。因為媽媽這么關心、愛護我，所以我要好好學習，讓媽媽高興。

關聯詞語，看似不起眼，卻能讓學生盡量放飛想象，積極對答，看誰想象得最合理，說得最準確生動。這樣先說后寫，以說激趣，收到良好的效果。

此外，我要求學生在自己的作文中用筆劃出自己寫的關聯詞語。經過比較，我發現：沒有要求前，學生使用關聯詞語較少或沒有，句子簡單；布置要求后，學生使用關聯詞語數量增多，句子連貫。即使有少數學生在寫作中使用不當的，通過訓練也有很大程度的提高。通過這種訓練，學生的習作更加通順和有條理了。運用關聯詞語的句式，能讓學生初步感知文章的結構之美。

總之，關聯詞教學是小學語文教學中的重要環節之一。如果處理得當的話可以迅速培養小學生說話、寫作的邏輯性。筆者希望通過對它的關注，能引起大家對語言文字訓練的科學性、藝術性和實效性的思考。這樣，學生就會愿用、樂用，在學習中盡情享受語文固有的樂趣，從而切實提高理解和運用母語的能力。

作者簡介：安徽省合肥市經濟技術開發區錦繡小學語文教師。