在文本獨(dú)特處隨文練筆

閱讀教學(xué)中，教師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，常常驚嘆于范文的經(jīng)典。那虛實(shí)相間的留白藝術(shù)，那美妙言辭的獨(dú)特表達(dá)，那惟妙惟肖的精美插圖，那欲說(shuō)還休的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)……這些無(wú)不使人感慨于作者謀篇的匠心獨(dú)具、表達(dá)的神來(lái)之筆。教師如何根據(jù)文本不同的特點(diǎn)，在課堂上留出短短幾分鐘時(shí)間，給學(xué)生用作合理想象、激揚(yáng)思維、填補(bǔ)空白、遷移寫(xiě)話，進(jìn)行有效的隨文練筆呢？

一、抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，拓展寫(xiě)話

文章不是無(wú)情物，一標(biāo)一點(diǎn)總關(guān)情。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟文本時(shí)，抓住文中小標(biāo)點(diǎn)，可以做出大文章來(lái)。抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，不失為有效之法。

[案例一]國(guó)標(biāo)本上海版五年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽(tīng)眾》

《唯一的聽(tīng)眾》是一篇構(gòu)思精巧、意韻生動(dòng)的散文。文章寫(xiě)的是“一個(gè)美麗的謊言，造就了一位演奏家”。作者層層深入，娓娓道來(lái)，絲絲入扣，讀來(lái)像甘甜的泉水，又似醇香的佳釀，令人久久不能釋?xiě)选Ｌ貏e是讀到“我漸漸感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈”，音樂(lè)家老太太“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”時(shí)，我抓住這個(gè)省略號(hào)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生寫(xiě)話：“此時(shí)此刻，老太太會(huì)想到什么？”

一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“老太太會(huì)想——小伙子，你終于成功了！想當(dāng)初，第一次聽(tīng)到你的琴聲，簡(jiǎn)直讓我嚇了一跳。為了消除你的顧慮，我裝作聽(tīng)不見(jiàn)，做你唯一的聽(tīng)眾。為了鼓勵(lì)你練琴，我每次聽(tīng)琴，不管你進(jìn)步與否，總是說(shuō)：‘真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。’為了培養(yǎng)你的毅力，無(wú)論嚴(yán)寒還是酷暑，無(wú)論狂風(fēng)還是暴雨，不管我的身體狀況怎樣，我都堅(jiān)持每天按時(shí)到達(dá)樹(shù)林里，坐在木椅上等待你的到來(lái)。雖然我的表情始終如一的平靜，但我的內(nèi)心是無(wú)比激動(dòng)。你的成功，就是我的成功。我以自己獨(dú)特的方式，讓世界上又增添了一位很有潛力的演奏家。”

學(xué)生寫(xiě)的三個(gè)“為了”，極富層次性，把老太太的心理刻畫(huà)得細(xì)致入微，入木三分。這一成功的寫(xiě)話，是學(xué)生感悟課文情節(jié)、內(nèi)化情感、發(fā)展思維的體現(xiàn)。

二、模仿表達(dá)形式，遷移寫(xiě)話

目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是關(guān)注作者寫(xiě)了什么，更關(guān)注作者怎么寫(xiě)的，為什么這么寫(xiě)。教師對(duì)于言語(yǔ)的表達(dá)形式，更為敏感。我在設(shè)計(jì)隨文練筆時(shí)，讓學(xué)生模仿課文的言語(yǔ)表達(dá)形式，一課一練，收到了良好的效果。

[案例二]國(guó)標(biāo)本蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》

課文《天游峰的掃路人》是一篇典型的寫(xiě)人文章。課文最后一個(gè)自然段的一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，抓住掃路老人的笑聲，揭示文章主旨：“‘30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！’說(shuō)罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動(dòng)了竹林里的一對(duì)宿鳥(niǎo)，它們撲棱棱地飛了起來(lái)，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。”

教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆：“你能否模仿笑聲的寫(xiě)法，用側(cè)面烘托手法來(lái)寫(xiě)掃地聲。要求：不寫(xiě)對(duì)話、不寫(xiě)相見(jiàn)，透過(guò)掃地聲，感受老人特點(diǎn)。續(xù)寫(xiě)‘30年后的一天，我再一次來(lái)到天游峰，耳畔傳來(lái)了熟悉的掃地聲……’”

這個(gè)練筆有一定難度，排除了內(nèi)容上的俗套，突出了寫(xiě)法上的遷移。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：

“30年后的一天，我再一次來(lái)到天游峰，耳畔傳來(lái)了熟悉的掃地聲。這聲音頗有節(jié)奏地從樹(shù)叢中傳來(lái)，時(shí)而近，時(shí)而遠(yuǎn)，時(shí)而響，時(shí)而輕。我心里一陣激動(dòng)，連忙循聲望去。果然是那位老人，他還健在，只見(jiàn)他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上多了幾條歲月留下的皺紋，那雙慈善的眼睛仍然炯炯有神。他的背略有點(diǎn)駝，頭發(fā)已經(jīng)花白了，但是精神矍鑠，一點(diǎn)也看不出一位百歲老人的老態(tài)龍鐘。老人還是穿著那件褪了色的軍服，拿著一把竹掃帚，揮舞著路面。啊！30年了，正是這位老人的豁達(dá)開(kāi)朗、樂(lè)觀自信的態(tài)度，時(shí)時(shí)激勵(lì)著我，鞭策著我，使我跨過(guò)了一條條生活的溝，邁過(guò)了一道道人生的坎。我的內(nèi)心充滿溫暖，朝著老人的方向加快了腳步，我要好好地感謝他……”

這位學(xué)生模仿笑聲寫(xiě)法，言之有物，思想有深度，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)設(shè)。他的隨文練筆，不僅模仿出了課文的形，更創(chuàng)造出了人物的神。

三、結(jié)合插圖想象，開(kāi)展寫(xiě)話

教師研讀教材不能忽略研讀課文插圖，如何巧妙利用課文插圖的優(yōu)勢(shì)，有機(jī)結(jié)合文本的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)隨文練筆，這是值得我們語(yǔ)文教師研究的。

[案例三]國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)因斯坦和小姑娘》

課文《愛(ài)因斯坦和小姑娘》講述的是一位偉人和一個(gè)普通小姑娘之間發(fā)生的故事。第二自然段，作者不惜筆墨，刻畫(huà)了人物的外貌、穿著，著意表現(xiàn)了愛(ài)因斯坦的相貌齷齪、穿戴邋遢的形象，給人留下了難忘的第一印象。課文第六自然段寫(xiě)了“他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說(shuō)的那樣穿戴得整整齊齊”。愛(ài)因斯坦如何穿戴整齊，課文卻省略了描寫(xiě)，而文中的插圖卻提供了一個(gè)整齊的愛(ài)因斯坦形象。這時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)課文插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)行課堂小練筆，描寫(xiě)一個(gè)“穿著整齊的愛(ài)因斯坦”。

學(xué)生顧楊成寫(xiě)道：“只見(jiàn)愛(ài)因斯坦梳著當(dāng)年西方國(guó)家20世紀(jì)40年代最流行、最時(shí)尚的大奔頭，頭發(fā)油光锃亮，紋絲不亂。那撮花白的小胡子也經(jīng)過(guò)精心修剪，十分整齊，長(zhǎng)短一致。他穿著一件淺蘭色的十分筆挺的西裝，打著一個(gè)灰色的小領(lǐng)結(jié)，雪白的襯衫，襯著青色的小馬甲。馬甲上的一個(gè)個(gè)小紐扣扣得不偏不倚，正正好好。瞧！白襯衫，青馬甲，藍(lán)西裝，多么合身，就像是為愛(ài)因斯坦量身訂做的。他兩手悠閑地插在褲袋里，走路時(shí)故意腰板挺直，顯得更有風(fēng)度，更有精神了，足足年輕了20歲，怎么看都不像是個(gè)年過(guò)半百的老人，豈是一個(gè)‘帥’字能夠形容的！”

這樣一位形神兼?zhèn)涞睦稀皫浉纭毙蜗螅霈F(xiàn)在我們眼前，愛(ài)因斯坦的形象躍然紙上，更為豐滿了偉人的形象。

四、抓住空白之處，進(jìn)行寫(xiě)話

教師研讀教材時(shí)，要潛心體會(huì)作者表達(dá)方法上的精妙之處，如設(shè)置懸念、欲擒故縱等。設(shè)計(jì)隨文練筆時(shí)，我抓住作者獨(dú)特的表達(dá)方法引發(fā)學(xué)生有效寫(xiě)話，收到了一箭雙雕的效果。

[案例四]國(guó)標(biāo)本人教版五年級(jí)下冊(cè)《豐碑》

《豐碑》這篇課文講述的是紅軍的一支隊(duì)伍，在長(zhǎng)征途中過(guò)雪山的時(shí)候，一位軍需處長(zhǎng)把棉衣發(fā)給戰(zhàn)士們，自己被嚴(yán)寒活活凍死的事。文章開(kāi)頭先不闡明死者的身份，而是對(duì)老戰(zhàn)士?jī)鏊赖那榫斑M(jìn)行了白描，造成讀者強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，吊起文中的將軍、以及讀者的極大憤慨——軍需處長(zhǎng)怎么不給他發(fā)棉衣呢？正當(dāng)將軍勃然大怒、神情恐怖的時(shí)候，有人小聲告訴將軍“他就是軍需處長(zhǎng)”。文章此時(shí)對(duì)將軍的憤怒神情描寫(xiě)嘎然而止，來(lái)了一個(gè)急剎車(chē)。“將軍楞住了，久久地站在雪地里。”

文章的描寫(xiě)停住了，但是學(xué)生的情感沒(méi)有停止。在這文本空白之處，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練：“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他靜靜地面對(duì)凍僵的軍需處長(zhǎng)，心潮起伏，思緒萬(wàn)千……”這一寫(xiě)話設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生體會(huì)作者懸念設(shè)置的精妙，又讓學(xué)生情感的抒發(fā)有了通道，學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)白有了宣泄的時(shí)機(jī)，學(xué)生思維的閘門(mén)得以打開(kāi)，一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：

“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他靜靜地面對(duì)凍僵的軍需處長(zhǎng)，心潮起伏，思緒萬(wàn)千。噢，原來(lái)你就是軍需處長(zhǎng)，我真是錯(cuò)怪了你，還要槍斃你呢，我簡(jiǎn)直愚蠢透頂！你是我們隊(duì)伍的驕傲，你舍己為人，你的死是為了更多戰(zhàn)士的生存，你死得值得，死得偉大！剛才我還在思索，這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)。你的行動(dòng)已經(jīng)告訴了我答案，證明我們的隊(duì)伍是無(wú)往不勝的！謝謝你！軍需處長(zhǎng)，等革命勝利了，我再來(lái)看你！我們的隊(duì)伍馬上就要開(kāi)拔了，您安息吧！再見(jiàn)了，軍需處長(zhǎng)，今后我一定好好對(duì)待戰(zhàn)士們、好好對(duì)待弟兄們！”

學(xué)生這一練筆，不僅抒發(fā)出將軍愧疚的情感，還“教育”了將軍要愛(ài)兵如子，要善待部下，潛移默化地升華了文章的主旨，超越了隨文練筆的功效。

《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作是“認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我”的過(guò)程。語(yǔ)文教師結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材的文本表達(dá)特色，聚焦文本中一至兩個(gè)鮮明的表達(dá)方式，巧妙設(shè)計(jì)隨文練筆，花時(shí)少，收效豐。既利于學(xué)生內(nèi)化文本的表達(dá)特色，又為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、審視自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我搭建了良好的平臺(tái)，充分凸現(xiàn)了隨文練筆短、平、快的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)。課堂上有效的隨文練筆，有待于我們進(jìn)一步關(guān)注與扶持。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第三小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，太倉(cāng)市首屆教育科研學(xué)術(shù)帶頭人。