人格培養:作文教學的主線

自古以來，人格與文品就血脈相連。清王士禛有這樣一篇文章：“子嘗謂詩文書畫皆人重，蘇、黃遺墨流傳至今，一字兼金；章、京、卞豈不工書，后人糞土視之，一錢不直。永叔有言，古之人率皆能書，獨其人之賢者傳遂遠，使顏魯公書雖不工，后世見者必寶之，非獨書也。詩文之屬莫不皆然。”中國似乎有這樣的傳統，總是把人格與文章關聯起來，而且作為文藝批評的第一標準。

人格與作文同樣密不可分，作文教學中的人格培養，其意義更加深遠。如果能夠做到把人格培養作為作文教學的主線之一，那么“作文”與“做人”便會相輔相承，相互促進，實現雙贏。作文教學應該進行人格培養，并要一脈貫之。倘能如此，就會從另一蹊徑促進作文水平的提高，發揮作文的育人功能，實現作文的育人目標。作文教學中的人格培養，首先要解決作文的方向問題，即作文以何為內容以何為思想。我以為，應極力倡導下面三類作文：

首先，要提倡寫真實而符合人性的作文。舉凡名篇名作在內容與立意上，無一不符合人性的特征。脫離了這一特征，即使再高調，再滔滔不絕文采飛揚，那也是虛偽的。要把真實作為作文的第一要素，因為真實才能體現人性，是做人之根本，也是作文的生命。只有培養了學生健康的表達，才能產生健康的人格。至于人性中真實的消極因素，那是需要引導并可以逐漸摒棄的。只有如此，作文才能承托著作者的內心世界和情感，負載著作者思想的淚和笑，才會具有鮮活的血肉，表現出沉甸甸的份量。

其次，要提倡寫健康而具有積極意義的作文。人性之上還有人格，要引導學生樹立正確的人生觀。作文中承載著對自我、對他人、對自然、對社會的關注與關懷，表現出正確的人生傾向。對于作文教學，就是要引導學生把腐弱的個性變得剛健一些，把消極的情緒變得主動一些，把狹窄的胸懷變得寬廣一些，把平庸的氣度變得非凡一些。缺乏愛，缺乏情，缺乏激情，缺乏進取，人生流于平庸，就不會歡呼，不會感傷。熱愛生命是一個永恒的主題，自尊、仁愛、積極、樂觀、進取、堅強等等應該是作文的主色調。有了這樣色調主宰，作文便洋溢著生機，蕩漾著激情，充滿著燦爛的陽光。

最后，要提倡寫獨特而富有魅力的作文。獨特性是人格的主要特征之一，也是作文的要求之一。對于作文，獨特性的含義是有創新有深度。缺乏對生活的感悟能力，缺乏人格的深度，人格的色彩便不會炫爛奪目熠熠生輝。沒有深度的人生是淺薄的，沒有感悟的作文是蒼白的，因而要引導學生對生命、對他人、對自然、對社會作深層次的思考，在作文中表現出深刻的感悟。作文負載著人格的魅力，便具備了智慧、氣質與精神，就能夠給他人以教益，予他人以啟迪。

進入到人格培養的操作層面，還需從以下幾方面著手：

一、從閱讀中汲取人格的力量。人格的力量主要包括愛的力量、道德力量、意志力量和智慧力量。優秀的作品具有恒久的魅力，是人類文化與思想的結晶，蘊含的人格力量供我們取之不竭、用之不盡。從閱讀的寶藏中，吸取“人格”的養分，汲取人格的力量，滋養靈魂，直立人格，豐富思想，增加智慧，使自己更加堅定，富有智慧，人格便有了堅強的力量。

例如，讀《地震中的父與子》，那執著的愛會深深地震撼著我們；讀《巴黎圣母院》，那深刻的反省與痛苦的掙扎會讓我們意識到道德的偉大；讀《熱愛生命》，那戰勝困難的經歷會讓我們在感受到生命美好的同時，更加欽佩主人公堅定的意志力；讀《圍城》，忍俊不禁卻又使人對人生作深層次的思考，感佩錢老先生的智慧。閱讀是豐富人類精神領域的最重要的途徑之一，歌德說過“讀一本書就好像是與一位高尚的人交朋友”，讓心靈與高尚的心靈接觸、面對面對話，依憑書海的舟輯，劃向心靈的彼岸。有蓄積才可以傾吐，杜甫也說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，破萬卷之后筆下流淌的一定不僅僅是語言的神韻，更有深邃的思想與人格的力量。

二、作文生活化。作文的生活化主要有兩種含義：第一，在生活中寫作文，使作文成為生活的一部分；第二，以生活為素材，把作文的視野引向時代、引向社會。作文本身就是生活的典型化，把時代的風貌、社會的變革、重大事件、家庭與學校生活納入到作文訓練中，引導學生走進生活，關注生活，感受生活，使學生作文體現出濃濃的時代氣息，富有時代的精神，體現出對生活正確的態度。生活是一個萬花筒，蘊藏著人生百態與真善美丑，以生活為內容，不僅平添了作文廣闊豐富的素材，而且也是對生活的深入體驗。健全人格的形成往往仰賴兩條道路，吸收精神的食糧固然可以滋養靈魂，而且是提升人格的重要途徑之一，但是生活更是培育人、磨煉人的熔爐，人格的形成最終還是要取決于生活這一基礎。

以2008年汶川大地震作為作文題材為例，《老師，我想對你說……》《風雨之后，會有彩虹升起》《汶川朋友，不要哭》《生命的尊嚴》……這樣的作文自然會蘊含著對愛的敬仰與歌頌，對生命的渴望與尊重，對未來的憧憬與期盼。汶川大地震的瞬間是對人性與人格的考驗。愈是矛盾沖突劇烈，愈是生死關頭，愈能彰顯人的本性。讓學生關注生活的熱點，伴隨生活的脈搏，體驗、思考、表達，思想中一旦介入對生命的思考與生活的感悟，就會更加熱愛生命與生活，更加進取和樂觀，更加關注他人與社會。

三、形成訓練的序列。葉圣陶先生說，“充實精神生活有兩條道路：一訓練思想，二培養感情，為立誠創造條件”，并說“此為正真之寫作教學”。正如大海的形成，最終只是一滴水，經過萬里行程，匯聚而成的卻是動人的激情。人格培養絕非一日之功，需按照一定的序列，長期堅持，不斷積淀思想與感情，日積月累，由量變逐漸到質變，人格的高度便會樹立。

需要注意的是，作文訓練是一個非常復雜的體系，作文教學中的人格培養，可涵蓋在作文訓練的大體系之下，采用專題閱讀、專題作文、專題討論的形式，做到重點突出，整體推進。即大過程遵循上述步驟，階段中在有所側重的同時，有針對性地兼顧其他。

四、進行立意升格訓練。所謂立意升格，就是把平淡的主題加以提煉、升華，使其格調更高，更有意義，更有創新性。托爾斯泰說，“黃金要通過淘洗才能得到，精辟的、被表達得很好的思想也是這樣”，每淘洗一次，含金量便提高一些，“黃沙淘盡始見金”，作文立意需要打磨，提煉，再打磨，再提煉，最后才能升華。

進行立意升格訓練，一是教師加強指導，開拓學生的視野，引導學生轉換角度思考問題；二是學生自我升格，不斷修改，反復打磨，通過自我的感悟獲得更深的理解；三是充分發揮講評的作用，把立意作為講評的重要內容，通過集體的力量促進個人水平的提高。由此及彼，從“小我”上升到“大家”，立意提高了，文章的境界自然高遠。立意升格的過程，也是認識提高的過程，人格提升的過程。

作者簡介：江蘇省徐州經濟開發區中學語文教師。