略說作文評改形式

在實踐中，“教師指導—學生寫作—教師批閱”的教學模式顯然不利于學生習作興趣的激發、習作水平的提高，更不利于學生主體意識的確立、獨立自主人格的培養。我在教學中進行了一些思考，在作文批改這一環節作了一些探索。概括起來說，就是教師在一旁做一位智慧的“指揮家”，而把作文評改的權力交給學生。通過這一形式激發學生修改作文的興趣，通過作文評改培養他們的能力、提高他們的水平，從而在潛移默化中培養學生的主動求知精神和獨立自主的人格。

⒈示范批改。學生打好草稿，老師進行大致而又快速地瀏覽，了解本次習作存在的共性問題，并選出有代表性的學生習作放在投影上，讓學生先自由朗讀，總體感知文章內容，然后讓大家口頭評論，看是否符合本次習作要求，文章的內容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。在全體學生的共同評議下，由老師運用修改符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改。在示范批改的過程中，學生從作文實例的具體指導中明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統一符號和修改方法，為自己修改作好了準備。

２.朗讀自改。下發學生的習作草稿，要求他們出聲地朗讀幾遍，像讀別人的作文那樣去讀，并邊讀邊修改，讓自己的耳朵當“老師”，以讀促改。

初讀——修改內容和結構。通過朗讀分析判別所選用的材料是否符合文章的中心，文章各部分的內容安排是否恰當，所選用的結構是否合適，從整體對文章的框架進行甄別、裁剪，以理清文章的脈絡層次。細讀——修改病句、錯別字、標點。

文章一朗讀，什么地方丟字，什么地方不流暢，什么地方有毛病，都聽出來了。凡是讀起來繞口，聽起來別扭的地方，就仔細查找問題，進行修改。

３.同學互評。俗語說“當局者迷，旁觀者清”，因為自己寫的作文，是自己心里想說的話，而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來理解。往往會出現自己寫得不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學互評就顯得十分必要了。為了增強互改效果，可以和學生一起回顧習作的要求，根據不同年級將批改步驟寫在黑板上，比如三年級：①會修改錯別字。②能修改用錯的標點符號。③能修改病句。④能找出自己認為優美的詞句。⑤會寫簡單的評語。⑥給習作打出一個恰當的等第。批改時，每人發給一篇習作根據步驟進行。（一般安排習作水平高的學生評改較差的作文，習作水平低的學生評改較優秀的作文。）學生當了“小老師”，增強了自豪感和自信心，改變了應付了事的不良習慣，一個個專心致志，那場面真的讓人賞心悅目！彼此“橫挑鼻子豎挑眼”一番，作文中存在的問題就難逃“法眼”了。不見得“小老師”都比小作者的水平高，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在這一次次的修改中提高。

４.教師復評。為了檢查學生的評改質量，教師要對學生評改過的作文及時復評。教師的復評是教學環節中的反饋環節，只有通過反饋，教師才能準確把握學生的作文發展狀態，提供適時而恰當的指導。復評時要把學生的評改情況考慮進去，把不妥之處加以糾正。然后，將復評后的作文先發到“小老師”手中，讓他查看自己的評改是否得到老師的認可，老師是否有新的修改評語等。最后由“小老師”把作文歸還給小作者，這時小作者對自己的習作充滿了好奇，自然會認真仔細地看自己的習作。

關于作文評改形式，教師要注意以下幾點：

第一，改革傳統作文評改形式，老師并不可以偷賴，相反，對教師要求更高。它要求教師統觀全局，把握重點，像“指揮家”一樣指揮評改的全過程，從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結。老師只起引導作用，絕不可以包辦代替，每個環節都以學生為主體，讓學生參與修改的全過程。評改方法要根據實際情況靈活掌握，或側重自評自改或互評互改，目的只有一個，就是讓學生積極參與，樂意修改。

第二，在實踐過程中，我的耳畔再一次想起了葉圣陶的《小孩不小歌》：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小。”讀著學生寫的幽默活潑、充滿鼓勵、真誠交流的評語，從心底里升騰起對他們的佩服。是啊，文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，收到意想不到的效果。現摘錄幾段：“瞧，這些標點符號多么開心！因為你把它們用得很恰當！”“那些字一個個歪著身子，希望以后看好他們，糾正他們的坐姿！”“你描寫孫小圣動作的這幾個動詞，簡直絕了！”“你文中的細節描寫，十分傳神！”“讀了你的文章，我覺得你比我寫得好，我要向你學習。”

第三，由于作文能及時得以評價，學生感到自己的勞動得到了別人的認同，在別人的認同中自然實現了自我價值，這樣自然就會獲得一種滿足感，從而對作文產生濃厚的興趣，作文能力有了明顯的提高。另外，因為把評改的權力讓給了學生，學生感受到了老師對自己的信任。在這一健康心理的驅使下，學生作文評改顯得非常認真細致，有時甚至比老師更能獨具慧眼，從而避免了老師筆下千人一面的套子式評語的出現。借助學生的修改，亦可以讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，以便老師把更多的精力投入到教學研究之中，進一步提高課堂教學效率。

總之，作文不僅僅是讓學生“寫”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學生修改文章的方法，讓學生積極參與，自主評改，學生的作文才會越寫越好，越改越好，只要能長期、有系統、有針對性地堅持下去，就能逐步提高學生的修改作文水平，就能在訓練中逐步培養學生的作文能力。

作者單位：江蘇省丹陽市導墅中心小學校長，高級教師。