閱讀教學中的“生態味”

閱讀教學，既包括“教”，也包括“學”，二者相輔相成。其實，“衡量一堂語文課是否是好課，關鍵是看學生活動是否有效，而學生學習活動的有效與否，取決于課堂上是否涌動著學生的思想，取決于我們的語文課堂是否有足夠的學生思想的空間。”然而，以往教學總是強調和重視教師的教法，從備課到教學過程各個環節的設計，主要都是考慮教師如何教，強調的是教師的教法，忽略了學生的學法指導，忽略了閱讀教學的主體是學生，忽略了站在學生這一角度來設計課堂閱讀教學。在具體的施教過程中，忽略了學生這一課堂主體的存在，這樣的閱讀教學是“非生態”的。

如何優化閱讀教學，使閱讀教學充滿“生態味”，就成了擺在語文教師面前的一個現實問題。《九年制義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗感悟，培養語感。”因此，書聲瑯瑯才是語文課堂閱讀教學中的一道真正風景。可如今的初中語文閱讀教學卻有點與“讀”漸行漸遠，有些讀僅僅是因為這篇課文要背誦與默寫，這顯然違背了閱讀教學的規律。語文閱讀教學應以“讀”為本，讓學生在讀中感悟。

我拜讀過上海特級教師于漪老師的一些語文教案，也看過眾多的語文教學行家的經驗之談，綜合其中重要一點，就是如何指導好學生“讀”，培養學生良好的閱讀習慣。著名教育家魏書生語文教學的一個重要經驗之一便是著力培養學生自覺良好的閱讀習慣和能力。可是，如今很多語文課堂教學卻忽視“讀”的培養與訓練，就教師而言，習慣于滿堂問，總以為提問更能啟發學生，讀則不然，課堂上偏向于以講代讀，而不是積極引導學生認真閱讀文章，讓學生自己去感悟、品味、把握語言材料。語言材料確實很重要，但如果只有這些語言材料，沒有對作品的完整把握，作品全面的、立體的、有生命的、獨具的精神面貌學生是不可能掌握的。要掌握這些，只有加強讀的訓練。就學生而言，覺得與英語、歷史等其他文科學習相比，學語文見效慢，花時間讀課文也是浪費時間，不去好好讀課文，更別說尋找有益的課外讀物來讀了。事實正是這樣，小學生和初一、初二的學生還有時間跑跑閱覽室、圖書館，初三學生因迫于中考則瀏覽式地擇要選讀一些學過的課文。到高中，好多學生便一頭扎進數理化的題海之中，對讀語文已無暇顧及了。現在，幸虧有些學校安排了語文早讀時間，考試還要考默寫，否則，恐怕朗讀更少了。

有些問題十分清楚地擺在語文教師面前：如果學生不肯花功夫讀課文，怎能學好語文？教師既不能跟其他學科搶時間，又不能加重學生課業負擔，只能利用語文課堂四十五分鐘精心指導學生閱讀，通過引導、激發學生讀課文的興趣，培養他們自覺地讀、愛讀、會讀，讓課堂閱讀教學充滿“生態味”。具體的做法有：

一、閱讀要明確目標，及時給予評價

很多語文公開課，常常有這樣的鏡頭：教師指名讓學生朗讀，讀了一個又一個，既有分開朗讀，又有集體朗讀，讀得熱鬧非凡。有句俗話說得好：“外行看熱鬧，內行看門道。”課堂上看似熱熱鬧鬧，其實在學生讀之前，教師根本沒有明確讀的目標，學生在讀的過程中也缺乏教師的指導，甚至在學生讀完后教師也沒有給予及時的評價、反饋。學生只是像接到命令的士兵在完成“讀”的任務，是為讀書而讀書，就像小和尚那樣有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，往往會讓學生養成盲目讀書的學習習慣。

葉圣陶先生曾說過：“語文教師是引導學生看書、讀書的。”其用意無非是提醒我們要重視朗讀，要克服閱讀教學中學生讀書無目的、走過場，朗讀訓練無序等弱點。要將“讀”作為閱讀教學中最常用、最重要的方法，以讀促悟。教師要著力下功夫在對學生的“導讀”上，正確引導學生讀課文，用心體會作者的情感，領悟文章的思想內容。教師在讓學生讀之前可以結合課文特點和學生個性，明確朗讀目標，這樣有的放矢的教學，會大大提高學生“讀”的興趣，增強“讀”的效果。如果在學生讀之后，及時對學生讀的效果進行評價、反饋，將更有利于學生閱讀水平的不斷提高。

二、閱讀時間應充分，尊重學生的個性

古人讀書，注重“吟哦諷誦”，對讀是情有獨鐘的。然而，在語文閱讀教學公開課中，常常會出現這樣的現象：教師要求學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，但由于時間關系，實際上至少有一半學生連一遍課文都沒讀完，教師就馬上示意學生停下，接著請學生說說讀后有什么收獲等等。在檢查學生朗讀情況時，學生的反應更是參差不齊，這里，朗讀變成了一個過渡環節，一種形式而已。

因此，教師要上好語文閱讀課，應給學生充分的閱讀時間，強調學生“多讀”，并“大聲地讀”，讀準字音，讀出語言的感受能力，教師自己上課前也要多讀，讀懂文本的主要內容，這樣，上課前做到心中有數。讀書的時間一定要充分，不能只是做做樣子，圖的是有這個過程。判斷學生有沒有讀完，可采取這樣的方式：讀好的學生，請向老師微笑示意。

此外，朗讀時應充分尊重學生個性，對學生有寬容心，不可能所有的學生都能按老師的要求讀得很好。教師引導學生朗讀的方式應該多種多樣，比如，可以采用集體朗讀，也可采用個別讀、男生讀、女生讀或者自由讀的形式，讓學生在自己的朗讀中理解文本，感悟作者的思想與情感。既提高了學生讀書的能力，又培養了學生創新能力。

三、閱讀技巧要淡化，注重生發情感

“讀正確，讀流利，讀得有感情”，這是新課程標準對學生朗讀提出的要求，但是如何實現呢？是單純得靠老師教些課文朗讀技巧讀讀就可以了嗎？顯然不是。那種朗讀是在教師的掌控下，純粹靠朗讀技巧表達出來的，不是學生情感的真實流露，因為學生沒有入情入境，這樣的感情是沒有靈氣的，其所謂的真情也是很假的，很造作的。朗讀過于注重技巧，拉長腔調來讀，是沒什么意思的。

其實，教師可轉變觀念，讓學生隨心所欲地讀，讓他們挑自己喜歡讀的句子、段落，想怎么讀就怎么讀。如朱自清的《綠》一文，先讓學生選擇所喜歡的段落大聲地朗讀，讀到精彩處，體悟其妙處。《變色龍》一文，可讓學生自己選擇喜歡的段落，分角色讀，進而上臺表演。學生在整個朗讀過程中非常自由，讀得自然很賣力，再來回答老師給的問題也就水到渠成了。誠如黃厚江先生所言：“現今中國，做教師苦，做學生更苦，學語文，閱讀教學再沒有一點樂可言，對不起學生，也對不起自己，更對不起‘語文’了。”

總而言之，“讀”在語文閱讀教學中的重要性是顯而易見的。當然，學生的朗讀水平的提高也是“冰凍三尺，非一日之寒”的，需要我們教師多加引導，巧妙設計學生的朗讀方式，以“讀”為本，真正達到以讀促思，以讀助悟的目的。只有這樣，我們的閱讀教學才能真正充滿“生態味”。

作者簡介：江蘇省張家港市護漕港中學語文教師。