漫談初中語文閱讀教學方法

閱讀的過程，是人們對文字信息進行接收和加工的過程，其中涉及到閱讀者的視覺、感覺和心理的變化。也就是說閱讀的過程是動態的多元化的知識接收和加工過程。這對學生的語文水平是有較高的要求的，如果學生的語文綜合能力不強，那就無法從閱讀中獲取豐富多彩的知識，就不能更好的提升自己的綜合語文知識素養。而初中學生學習語文必然要進行閱讀，閱讀是學生接觸語文的一個主要途徑。這就使得初中語文教師在教學中必須要重要閱讀教學，必須要提高學生的閱讀水平和理解能力。下文筆者將就初中語文的閱讀教學進行探討。

一、審美閱讀

初中語文教材所收錄的大部分文章，都是文學作品，都具有較高的審美價值。因此，語文學習，也就包含了文學欣賞的過程。文學本身就具備較強的審美價值，對學生審美觀的形成有著直接的影響。而在素質教育觀下，審美，也是學生必備的重要素質。語文教育，不僅僅是專業知識的教育，還是人文教育，包括情感教育。審美是情感豐富多彩的動因，是學生豐富情感的來源，正確的審美觀有助于學生形成自尊、自愛、自信，自強不息的品質，有助于學生形成一種樂觀向上，積極進取的人生態度。因此，無論是從語文學科本身的特點，還是從素質教育的要求來看，審美教育都是勢在必行的。初中語文教師在閱讀教學中，也應該立足于學生的情感教育，從培育學生的審美意識，審美能力，審美觀著手，通過審美閱讀，實現學生對文本的深刻認識，并在加工和消化的過程中，激發學生對美的追求，對美的創作激情。如在《背影》這篇課文的學習中，教師可以讓學生通過自行閱讀，來體驗其中父親對兒子的那種真摯的感情美。這一點看似很平常，沒有什么可強調和突出的，但是，在當前社會轉型期來臨的背景下，外界因素對學生的審美觀影響極大。就如《背影》中那段父親跨過月臺買橘子的描寫，其實是細致、真實的描寫出了父親對“我”的摯愛之情，但是，在網絡上已經有人從“審丑”的角度去闡述，去評論文章了，竟然認為“父親”的行為是違反交通規則的！這無疑是對文學審美的缺失，在語文教育中是不允許出現的。所以，初中語文教師應該從細節出發，從基本的教學常態出發，引導學生進行文學審美，讓學生對“美”有正確的認識。一個優秀的人才，應該具備有正確的審美觀。正如愛因斯坦說過的：一個人對社會的價值，首先取決于他的情感、思想和行動對增進人類利益有多大作用。審美作為情感的核心，是我們評判人才的衡量標準之一。

二、理解閱讀

閱讀，不是純粹為了獲取視覺和感覺的愉悅，不是為了讀書而讀書，而是為了理解。閱讀理解本身就是息息相關的，甚至可以說是一體的。有閱讀，沒有理解，那不是閱讀，只是瀏覽；理解，是建立在閱讀的基礎之上，沒有閱讀的過程，也不可能產生理解。所以說，初中語文的閱讀教學，必須要以“理解”為核心，必須要把學生的理解能力與閱讀能力掛鉤，真正實現閱讀理解的一體化，而不是只作為一種形式而存在。那如何理解文本呢？這是學生閱讀所遇到的最基本也是最難的問題。語文教師作為引導者，在這方面必須要有所行動。理解文本，首先建立在學生的思維獨立性上。沒有思維的獨立性，那從文本中得到的只能是別人的閱讀經驗，而不是知識，不是自己的知識。所以，在這一點上，初中語文教師必須要正視，要在教學中實行更多的探究性教學，讓學生在探究中獲得進步。其實，關于學生思維獨立性的培養，并不是要求教師有針對性的進行專項訓練，而是要把這種教學思想融合在日常的教學理念中，讓學生在無意間，保留自己思維的獨立性。如在《桃花源記》的教學中，陶淵明的這種隱士情結和尋找“世外桃源”的社會理想，已經得到了廣泛的認可。學生在閱讀中，也會感覺到其中的隱士情懷，但是，那是大多數人的閱讀結論，而文學是開放的，是沒有固定答案的。所以，教師是否也應該讓學生尋找常規意識以外的思想呢？比如說，教師可以引入比較法，橫跨時空，讓學生以現代人在忙碌的快節奏生活中的精神寄托為思考點，想想現代人是否也在尋找一份“世外桃源”呢？這“世外桃源”和陶淵明的“世外桃源”有何區別？如果有，那是人類思想的蛻化還是進步呢？這些問題的提出，其實都是引發學生進行獨立思考的重要方式。學生在閱讀中接受了原有的基本內涵的基礎上，要做的就是要擴充其生成意義，就是要讓閱讀變得更加多元化，讓閱讀的效果更豐富，讓閱讀和思維共同進步。而在思維得到鍛煉的同時，學生必然也會對文本的內涵和精神指向有了更深刻的理解。

除了要鍛煉和培養學生思維的獨立性，還要學生具備進入文本內部的情感力。情感，是理解的感性方面。我們通常在閱讀教學中提倡的“理解”基本上是具備相當理性思維的“理解”，這也是學生真正把握文本內涵的基本要素。但是，我們知道，初中語文收錄的文章，都是充滿感情色彩的，純粹理性思考，可能會對學生進入文本語境造成一定的阻礙。如在《大自然的語言》的閱讀中，教師就不要過分強調理性思維，而是從感性思維的角度出發，用情感去體驗自然，與自然交流，并轉化為閱讀的經驗，這樣才能幫助學生有效的理解課文的內涵。

三、判斷閱讀

閱讀需要方向，理解不是沒有方向的理解，而是具有判斷力的理解。初中學生在閱讀的過程中，往往會陷入思想“空白”困境，或是不知道文章說什么，或是知道文章說什么，但是不知道文章的深層內涵是什么，或者是知道文章的意義所在，但是無法找到表達的突破口。這些問題時常困擾學生，也是學生在初中語文的現代文閱讀部分，很難取得高分的原因。撇開應試教育的分數不說，從素質教育的要求上看，學生對文章的判斷力也是應該具備的一種素質。判斷，是學生在學習和生活中必須要進行的一種思想行為，判斷能力的強弱決定了人的行為能力的強弱，畢竟，我們都是在判斷的基礎上進行相應的行為活動的，如果學生無法對事物作出判斷，那就無法做出積極有效的行為。閱讀理解也是如此。初中語文教師要從學生判斷能力的發展的基礎上，探討閱讀教學的思路。

比如，在教學生如何把握文本主線的教學中，教師就可以通過“判斷力”來引導學生，讓學生在閱讀中能夠意識到自己所接受的信息是哪方面的，其內涵是什么。如在《微笑面對生活》這篇課文的教學中，教師在閱讀教學環節，可以讓學生根據題目進行簡單的判斷和分析。從題目上看“微笑”說明作者的情感態度樂觀，積極向上；“生活”說明作者是從生活的角度去寫，其情感也是生活化的。綜合這兩點，學生就可以大概得出文章的內涵主線，即反映作者對生活的樂觀態度，這種態度主要體現在作者面對困境所作出的反映。在這樣的理解之下，學生在進行閱讀，就有了驗證的方向。

同時，閱讀作為學生知識獲取的主要渠道，對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著重要的影響。如果學生在閱讀當中，沒有形成一定的判斷力，那就很難保證所學到的知識，是否科學合理，是否符合個人生長的實際需要。畢竟，閱讀，不只是課堂閱讀，還有課外閱讀。特別是在網絡信息高度發達的今天，學生每天都會在信息世界進行閱讀，每天都會接觸大量的信息，那這就存在一個判斷力的問題了。良好的判斷力，可以幫助學生更好的接受有益的知識，而沒有判斷力，則會受到各種不良思想的沖擊，對學生的成長極為不利。

四、結束語

其實，讀一本好書就像交了一個好朋友，讀一篇好文章就像找到了一個知識的寶庫。閱讀，對初中學生的身心健康成長關系重大，教師在教學中應該從情感閱讀、理解閱讀、判斷閱讀這三個方面著手，努力提高學生的閱讀水平。

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