引導學生寫有感有悟之文

作文在語文教學中占有重地位，它是衡量學生語文素養的重要尺度。然而，從眼前的作文教學現狀來看，學生怕寫、不愿寫的現象尤為突出。這個“老、大、難”問題始終困擾著我們語文教師。那么，如何才能解決這個問題，攻克作文教學上的難關？我認為，只要我們語文老師對學生作文認真進行把脈，找到癥結所在并作有針對性的指導，提高學生作文水平還是大有作為的。

一、學生作文中的三大問題

（一）不通之文。是指語言不通，語言總體上口語化、方言化，學生腔，缺乏文采，缺乏個性，缺乏特色。錯別字連篇。反映出學生的語言文字的功底差。這類學生考試時作文就不寫或只寫幾行，或照抄試卷上閱讀語段內的文字，應付“差事”。

（二）無感無悟之文。這類作文沒有生活實感和時代氣息。內容空洞，言之無物，不能在文章中留下時代脈搏跳動的聲音，很少能反映當前社會生活的真善美、假惡丑；這類作文雖然有些生活經歷，但感而不悟，沒有情感和靈魂。只是羅列事件，記流水帳。

（三）虛擬造假之文。寫出的作文沒有真情實感，缺乏靈氣。生活中的活人活事，真情實感不寫，非得去亂編亂造亂抄。

二、導致三大問題的原因

（一）沒有將語言文字的訓練落到實處

從平時的教學看，很少看到在公開課上有老師教學生字詞知識，課的一開始就從這個問題到那個問題，好像教了這些基礎知識，這堂課被判定為不成功的一堂課。雖然新課程中的各套教材都減少了識記和運用詞語、掌握有關語文知識的篇目，原來扎實的詞語訓練被淡化為“讀一讀，寫一寫”了。但新課標并沒有排除基礎知識和基本技能的訓練，只是反對“題海戰術”和大量的“機械訓練”而已。

（二）沒有引領學生學好教材，讀不能為寫所用

作文教學忽視了對學生進行作文基本功的訓練，存在教學過程的機械化、形式化、簡單化等陳舊的教法，脫離了生活，脫離了教材，引不起學生對作文的興趣。其實，課文中就有很多具有生活實感的文章，要讓學生懂得名家是怎樣感悟生活、反映生活的，并進而思考，今天的生活該怎樣用最恰當的方式來表現。

（三）沒有注重學習與生活實際的聯系

學生“怕”作文的根源在于學生缺乏對生活的認識、感受和發現的能力，而這些能力的形成是以觀察生活為基礎的，觀察生活也就是要使學生深入的認識生活、感受和發現生活。要使生活素材成為作文的材料，就必須先學會觀察生活和善于發現生活的閃光點。

學生作文水平的提高是一個漫長而復雜的過程，要使他們寫成語言通順又有感有悟之文，我認為應該以教材為依托，只有把作文教學與閱讀教學相結合，通過閱讀教學來引導學生感悟生活，指導作文寫作，才會出現更多的有感有悟之文。

三、解決問題的兩個途徑

（一）重視教材與生活的聯系，讀為寫用

葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。

課文是概括生活的典范之作。作者將對生活、對人生、對藝術的理解都融入行文之中。課文所寫內容，在生活中經常發生，甚至于學生自己就親身經歷過，但由于學生對生活認識不深，辨別力不強，又沒有用心去想，因而對這些感受就很淺，甚至可以說是一片混沌。讀與寫兩種能力本身就是一個有機的、不可隨意分割的整體。所以，在教學中，需要有意識地去解開生活的內涵，讓學生體會作者的心情，領悟作者的生活，通過比較對照，把課文與生活、作者與自己聯系起來，誘導學生領悟作者對生活的“悟”，領悟自己生活的真諦，領悟自己的人生價值。否則，讀無目的，寫無依據，能力的培養就成為無源之水。

1.積累字詞是寫作的前提和基礎

現在的語文教學往往出現教材和寫作教學脫節的現象，而現在有不少初中學生寫作文居然很少用到初中學過的詞句，更談不上寫作方法的吸收和借鑒。教材是學習基礎知識的藍本，對教材中出現的基礎知識還需要作適當的傳授、訓練，形成基本技能。在閱讀教學中的生字詞教學不能止步于學生對生字詞會讀會寫及知道詞語在文中的含義，更重要的應該是讓學生知道這個字詞適合怎樣的語言環境，如何搭配運用才能使之在語言表達上更準確、更貼切，我們在教學時應該在會讀會寫會意的基礎上注意將其放在實踐中去，多讓學生練習造句、練習組織段落說話等，教師應該對學生的遣詞造句作出及時而準確的評價，以培養學生實踐能力。把握重點段落、重點句子，把生字詞放在合適的語境中進行切合實際的分析，幫助學生深入理解掌握其在寫作中的運用。從文中作者對字、詞、句的妙用上指導學生如何在自己的寫作中推敲字詞，學習文中的修辭方法、描寫方法、說明議論方法，做到準確的表情達意，從而美化句子，令其最好地為全段和全篇服務。

2.學習教材中的作者是怎樣聯系生活反映生活的

新課程教材已經意識到這一點，很注意在“研討與練習”中已設制專門的習題引導學生聯系生活，表達自己的人生經歷，培養學生的創新精神和實踐能力。這些題目都是讀寫結合的好內容。例如《爸爸的話兒落了》寫英子在父親的教育下逐步長大了，課后“研討與練習”第三題：“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢！”你可能也有過這樣的感受，試結合自己的體驗與同學討論：“我們”為什么既喜歡，又害怕變成大人？《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特回憶57年前自己8歲時爬懸崖的一次經歷，它告訴我們：艱難險阻并不可怕，只要我們把大困難分解成若干個小困難，就能一步一步去戰勝它們。課后“研討與練習”第三題是：生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經驗？寫出來，班里出一期專欄，讓同學們分享。

由此看出，閱讀教學中如能引導學生聯系生活，模仿課文經常訓練，一定能寫出有真情實感的文章。

3.學習教材中的作者是怎樣感悟生活的

教材中的文章很多是寫作者對生活的感受體驗的，我們能從中悟到人生世事的道理。例如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》寫紫藤蘿的盛衰再到繁花似錦的現象，使人們悟出了“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。”《珍珠鳥》中作者在和珍珠鳥建立友好關系時悟出了“信賴，往往創造出美好的境界。”文中這些閃亮著智慧的語言，將文章升到更高的境界。以此為例引導學生從平常和小事中去感悟不平常的道理。

4.學習教材中的作者是怎樣運用寫作技巧的

《語文課程標準》強調：“在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”閱讀教學和作文教學緊密結合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉化成自己的東西，即學以致用。它是知識轉化為能力的一種體現。

如朱自清的《背影》顯著的寫作特點是抓住細節描寫，刻畫人物形象，最典型的情節是“父親”去站臺買桔子的情景，教學中應以學寫細節為目標，以典型情節為重點，引導學生“剖析”課文。可幫助學生抓住“我”的視線，分析父親在禍不單行的家境中，仍然無微不至的關愛著兒子。這一細節成為“父親”背影的定格，讓學生從中明白，細節在塑造人物形象，突出主題中的作用。可抓住這一點讓學生想想自己在生活中遇到過哪些讓自己感動的人和事，讓自己感動的細節，交代簡單背景之后，寫出這個感動你的人和事。例如我在教朱自清的《春》一文時，指導學生學習文章中對春風、春雨、春花、春草等景物的細致描寫，在引導分析品味課文之后，我指導學生馬上對目前所處的初春季節進行描繪。由于季節相同，景物相似，學生梁潔在自己的文章中就有了這樣的語句“輕風微微的拂來，艷麗的花朵迎風飄揚，跳著輕盈的舞蹈，散發出一陣陣幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷，使人流連忘返”，在這里，學生將剛學過的優美生動的語句靈活運用到了自己的文章中，而且還有了自己的創新，有了修辭手法的使用，讀來使人耳目一新。教了記敘文《老王》、《背影》、《信客》之后，要求學生認真觀察、思考生活中的人和事，以“讓世界充滿愛”為主題，自擬題目，寫一篇記敘文；教了敘事文言文《童趣》之后，引導學生回憶自己的童年生活，寫一篇反映童真童趣的文章；學了文言文《傷仲永》之后，指導學生以“由方仲永所想到的”為題寫一篇讀后感；學了《藤野先生》、《我的母親》之后以愛為主題，讓學生寫一個自己熟悉的人……

（二）重視觀察生活感悟生活，積累素材

著名的語文教育家劉國政說“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。”反之，就難免會蒼白而呆板。語文學習的外延與生活相等，語文老師要引導學生直面生活中的真善美、假惡丑。盡管學生的生活近似乏味，但畢竟沒有脫離茫茫人海，蕓蕓眾生。校園不可能是真空，生活不可能是一片空白。校園無閑事，家庭有新聞，社會多熱點，值得思考或者是眾說紛紜的話題應該說還是很多的。然而，學生們不是從自己對生活的積淀和感悟出發為文，卻往往以背書中的資料取代生活材料的積累，或胡編亂造，或尋章摘句，卻唯獨沒有時代的印記，自己的生活經歷。談失敗，言必愛迪生、居里夫人的發明、發現；說勤學，不外乎頭懸梁、錐刺骨，鑿壁偷光，少年壯志。由于學生缺少對生活的感悟，對身邊的那些活生生的寫作素材麻木不仁而失之交臂。作為語文老師就要教會學生怎樣感悟生活。

1.引導學生善于體驗生活

引導學生學會對生活中的人、事、景、物設身處地、感同身受地去體味和領悟。從一般的感受層次來講，引導學生學會對生活溶進自己的感情，帶有自己的感情傾向。如善于體會人的心靈的優美和高尚，對他人的不幸表示同情，并能對靈魂丑惡、骯臟的人憎恨，逐步加深對人生喜怒哀樂、悲歡離合的情緒體驗。就像臧克家對“口的巨人，行的高標”的聞一多先生的感受認識（《聞一多先生的說和做》），任何對音樂巨人貝多芬的感受認識一樣（《音樂巨人貝多芬》）。從感受有高層次來說，則要引導學生用審美的眼光對生活進行藝術感受，注重形象的捕捉和美點的發現，使學生無論對人、事、景、物，哪怕極為普通，甚至是很枯燥的素材中，也盡可能感受到一種品格，一種情趣，一種哲理，一種時代精神，就像朱自清對于春的審美感受認識（《春》），曹操對于滄海的審美感受認識一樣（《觀滄海》）。

2.引導學生善于擁抱生活

只有對生活充滿熱情、全身心的投入，才能感受領悟到生活的啟示。有位學生在作文中有這樣一段話：“那天，我乘‘安丹線’路車由安德門站回家去。到了中途一個站點時，有位老奶奶叫：‘靚仔，下車啦。’出人意料的是站起來的卻是一位白發蒼蒼的老爺爺，老人家嘻嘻哈哈地相互攙扶著下了車。車上的人都笑了。我覺得他們是世界上最青春的人，原來青春真的與年齡無關，而是一種心態。”這位學生是熱愛生活的，是善于留心觀察身邊的人和事的才能捕捉到這個鏡頭。

3.引導學生善于重溫生活感受

語文的外延就等于生活，教師要善于架設閱讀與生活的通道，讓學生走進教材、走進生活，喚起學生的生活感受，使教材與學生的生活發生意義上的聯系。

感受不僅僅是現時的、突變的，更多的是屬于以往經歷過的、甚至是潛在意識深層的。通過有效的重溫手段激發舊有的感受痕跡，與現時的感受互相融匯、互相引發，閃現出生活感受的奇觀異彩。時下流行的話題作文，就是要學生重溫生活感受，悟出生活的真諦。也可用“當……時，我想起……；當……時，我想起……；當……時，我想起……”這樣的句式寫一段話來激發學生的生活感受。如有位學生是這樣寫的：“當端午節來臨時，我想起了屈原的‘路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索’；當清明節來臨時，我想起了杜牧的‘清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂’；當中秋節來臨時，我想起了蘇東坡的‘但愿人長久，千里共嬋娟’；當春節來臨時，我想起了王安石的‘千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符’。”這位學生能從生活中去學習語文。這是多么生活化的作文。學生的閱讀感悟與生活經驗有機地結合在一起了，這就充分地說明作文就是生活，生活就是作文。

而另一位學生則說：“當我讀《賣火柴的小女孩》時，我想起了流落街頭的孤兒，只帶了珍惜溫暖的家庭生活；當我讀《珍珠鳥》時，我想起了曾與同桌產生誤會，致使友誼出現了裂痕，明白了信賴的可貴；當讀《丑小鴨》時我想起了曾因為自己的外表而自卑，懂得了自信的重要。這位學生能從學習語文中加深對生活的體驗。這正是以課堂的閱讀教學為基礎，在多讀、讀懂文本的前提下，讓學生走向了生活。通過訓練，溝通了語文與生活的聯系，也提高了學生的感悟能力。

總之，面對學生在作文中出現的困境，我們語文教師在教學理念上要不斷更新，在教學方法上要不斷創新，立足課本，立足課堂，以教材為依托，將讀與寫有機融合，引導學生感悟生活，激發學生寫作的動力，促進學生寫作水平的提高。

參考資料：

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南京市江寧區桃紅初級中學(211151)