淺談語文課堂中語文教師角色的定位

在教學活動中，教師起什么作用?在這個問題上，葉圣陶先生有一句精辟的話，現在已經眾口傳誦，那就是：“教是為了不教。”“‘講’當然是必要的。問題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’。‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。” 也就是我們常說的“授之以漁”，而非“授之以魚”。現在，課堂教學仍是我國教育的一種主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。但當前語文課堂卻存在“低效”或“無效”的現狀，制約課堂教學質量的因素很多。我們認為教學過程中師生的基本活動大致包括教師的教、學生的學、師生交往等三種。本篇文章就從“教師的教”這個角度，分析現在語文課堂的現狀，我認為許多教師對自己在課堂上的角色定位不準確，主要表現為：一、課堂氣氛沉悶壓抑，學生沒有興趣。二、教學目的性不夠明確。三、教師教學內容只重視書本，就文教文，內容狹隘，局限在教材里兜圈，沒有創(chuàng)新造。造成以上這些狀況的原因有多方面，它包括教師的知識積累、業(yè)務技能、美學修養(yǎng)、心理狀態(tài)、課堂心理環(huán)境等諸多因素。

那么，在課堂教學中，教師到底應該擔當怎樣的角色來改變以上的幾種現狀呢？筆者通過教學實踐的探索和總結，粗淺地認為，教師可依據不同的教學內容，靈活地擔任以下幾個角色，相信對以上三點現狀會有所改變：

一、做一個用心的激發(fā)者

語文教學是在具體環(huán)境中的師生的雙邊活動，語文教師在這一活動中起著主導的作用，是語文教學活動的策劃者、組織者和激發(fā)者。教師的人格形象在課堂教學活動中是一種巨大的精神力量，具有很強的潛移默化作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氛圍的重要因素。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標準》強調：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情。”我們已進入了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生。因此，作為語文教師，應該千方百計地創(chuàng)設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現由“要我學”到“我要學”的根本轉變。

例如：在教《黔之驢》時，筆者讓學生充分地研讀課文，老師只作個別難詞上的點撥，把重點放在體會文中對“驢”的生動描寫上。然后，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演老虎、驢子，表演他們不同的動作神態(tài)，這時，學生的扮演情況怎么樣，跟他們對課文內容的理解程度密切相關，如果有學生表演不當，老師也不要急于去糾正或評價。讓其他學生仔細觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學生的優(yōu)缺點。再請別的學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解和記憶。

中學生好奇好勝，求知欲望強烈，語文教師要從學生的心理特點出發(fā)，采用多種方法調動學生的內動力，使他們樂學、善學，做好語文課堂的激發(fā)者。

二、做一個稱職的領航者

在實施語文教學中，老師首先要正確、熟練掌握《語文課程標準》的內容，把握住語文教學的正確方向，要讓學生每一節(jié)課都要有所獲得，目標不要太多，文道各一就可以，讓學生有個吸收和消化的過程。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發(fā)揮，要有意識地引領學生朝著教學的目的方向走，做一個稱職的領航者。避免出現老師當旁觀者的現象，如：語文教師在講到課文中生動的或者容易產生共鳴的情節(jié)時，總會產生不吐不快的沖動，但這博古通今、天馬行空的講解永遠只是屬于老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得學生佩服的眼光之外，實際上，學生什么也沒得到。一節(jié)課往往就在這種不著邊際的演說中結束，教師是發(fā)揮了主體作用，但學生卻一無所獲。反之，另一種情況就是把課堂完全給學生，片面理解課堂上學生自主學習的現象，老師成了旁觀者。很多老師對課堂拿捏不準，怕放而亂，收而死，因而學生的分組只是走過場，表面上熱熱鬧鬧，但是沒有真正發(fā)揮合作學習。大量的運用多媒體，播放大量的圖畫，聲音，整個課堂變成了音樂欣賞課，而不是語文課，讓語文課不再姓“語”，教學目的的達到更無從說起。

以上這些情況，老師顯然不但沒有達到一課一得的教學目標，而且在一定程度上還妨害了學生學習的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要收得攏。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，為此，老師當好稱職的領航者很關鍵。例如在教《繁星》這一課時，我的一個“文”的教學目標就是讓初一的學生學會運用時間順序來安排文章的結構，一開始我就是讓學生找出所有表示時間的詞語，填寫在我事先準備的一張表格里，學生找到了時間再找每次看星星時的情景和感受。表格一完成，學生就理解了課文的脈絡和內容，當天筆者就讓學生布置了仿照課文按時間順序寫三個段的文章，寫作的效果非常不錯。這一節(jié)課筆者就達到了閱讀和作文的雙重教學效果，教學目標小但實在，讓學生實實在在學到了一點知識，掌握了一點寫作的技巧。如筆者在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》這一課時，就專門安排了一節(jié)課，讓學生找出課文里面出現的對比，分析對比對于人物刻畫的作用，對于文章主題的深刻表現，再讓學生把這些對比去掉看看會文章有什么效果。

三、做一個充足的水源者

入選語文教材的文章，無不傳承著豐厚的思想歷史文化知識，是全人類智慧的結晶。學生憑著自身已有的生活經驗和知識基礎，要去理解其中的精髓，無疑具有相當的難度。此時教師給予適當的“講授”，而且是系統(tǒng)地“講授”，是非常有必要的。這就要求語文教師，必須要有廣博的知識和深厚的文化底蘊做根基，在教學過程中把已有的情感知識轉化成方法教會給學生，但要做到這點首先要有良好的基本素質，例如：能使用流暢的教學語言，能用自己的優(yōu)美的語言直接熏陶感染學生；能寫出下水作文，你的文章也就是學生的樣板；應該有準確的普通話；有一手好粉筆字鋼筆字和毛筆字；讓人一看就說這就是語文教師。但是一個好的語文教師不能滿足于上面的語文功底。藝術在最高境界是互通的。稱職的語文教師對于字詞篇章、語法修辭必須熟爛于心；對于詩詞歌賦、名人軼事必須廣泛涉獵；以及天文地理、哲學歷史也應有所知曉。同時還應有熟練駕馭語言文字的能力。這樣，教學時才能胸中有丘壑，才能做到信手拈來，游刃有余。所以，筆者認為中學語文教師必須樹立終身學習觀念，做一個隨時能夠給學生帶來活水的水源，不斷提高自己的知識素養(yǎng)和業(yè)務技能，要不停地給自己注入新鮮的“血液”，注意知識的更新；教學上要不停探索，精益求精。否則，我們就會知識貧乏，認識膚淺，方法陳舊，教學就會生搬硬套，毫無創(chuàng)新，把原本感情豐富、文質并茂、有血有肉的語文課上得索然寡味，令人生厭，使語文教學顯得蒼白無力。

筆者在講授徐志摩的《再別康橋》時，詳細介紹了徐志摩的生平與徐志摩寫的較為有名的詩。這是針對學生很少讀現代詩，對徐志摩的人生更為陌生的現實而采取的措施。提供這樣的資料，開闊了學生的視野，使學生了解到徐志摩是一位極富詩歌天賦，為詩歌而生，為愛情而生的浪漫主義詩人。產生了一種想走近徐志摩，走近徐志摩詩的世界的渴求。正好當時《姑蘇晚報》上連載了徐志摩夫人陸小曼的傳記，很多學生每天都會帶著好奇看陸小曼，透過陸小曼去看徐志摩。在隨后對文本的探究中，學生在強烈興趣的促發(fā)下，都能較準確地把握徐志摩的向往幸福和內心的矛盾，從而使學生與文本的的探究走向了深層。

總而言之，語文教師要認識到自己在教學中的地位與角色，探究自己在新課程改革下的地位與角色，我們要不斷接受新知識，具備深厚的知識底蘊和扎實的業(yè)務基本功。還得不斷給自己“充電”，不斷提高自己各方面的能力，對學生“授之以魚”。只有這樣，教師在教學中才能厚積薄發(fā)，旁征博引，學生也才能不斷提高進步，最后達到和學生共同學習，共同成長的目的。

蘇州工業(yè)園區(qū)第七中學（215123）