區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作性的培養(yǎng)

一、問題的提出。

合作是人類社會(huì)賴以存在和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ哂泻献鹘煌庾R(shí)與合作精神是幼兒適應(yīng)未來(lái)現(xiàn)代社會(huì)的重要條件，是教育不可缺少的重要組成部分。我們對(duì)我園125名4-6歲幼兒的合作行為作了觀察記錄，發(fā)現(xiàn)：只有30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較缺乏：當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有24.2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為：當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教育教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，提供與教育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的物質(zhì)材料，或是教育教學(xué)目標(biāo)物化在客體的物質(zhì)材料中，讓幼兒自主地操作、擺弄這些材料，與這些材料充分發(fā)生交互作用，從而獲得相關(guān)的、有益的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒朝著既定的目標(biāo)發(fā)展。我們將其分為結(jié)構(gòu)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、美工區(qū)等。區(qū)域活動(dòng)是幼兒參與性、操作性最強(qiáng)的活動(dòng)，是幼兒掌握協(xié)調(diào)關(guān)系的最好場(chǎng)所。合作不僅僅是形式上的合作，還應(yīng)該是對(duì)幼兒發(fā)展有促進(jìn)意義的合作。怎樣利用區(qū)域活動(dòng)既為幼兒提供充分自主活動(dòng)的條件，同時(shí)也為他們創(chuàng)造更多協(xié)商、合作、共同解決困難的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)其合作性顯得十分重要。

二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作性培養(yǎng)的策略分析。

(一) 明確目標(biāo)——指向合作

區(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)，它對(duì)幼兒合作性的培養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用，是最行之有效的方法。建立各個(gè)區(qū)域，我們有針對(duì)性地制定培養(yǎng)合作的具體目標(biāo)，在每一個(gè)區(qū)域都蘊(yùn)含有合作性的培養(yǎng)。

語(yǔ)言區(qū)：主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)情感，愿意與同伴交流溝通：能相互講述圖書內(nèi)容，交談共同感興趣的話題，注意傾聽他人談話與講述。

結(jié)構(gòu)區(qū)：能協(xié)商建構(gòu)主題和方案，并按主題分工合作完成搭建任務(wù)；不獨(dú)占、爭(zhēng)搶玩具，友好地與伙伴搭建；遇到困難與同伴協(xié)商解決，能共同使用同類材料，知道謙讓。

美工區(qū)：能與伙伴分用材料，如油畫棒紙、橡皮泥等；能與伙伴相互交流，共同講述欣賞作品，體驗(yàn)合作快樂。

科學(xué)區(qū)：與伙伴共同商討，使用材料完成“小實(shí)驗(yàn)”等科學(xué)操作活動(dòng)。

體育區(qū)：能與伙伴分享體育器材，并愉快地進(jìn)行鍛煉和游戲。

角色游戲區(qū)：能選擇游戲伙伴，會(huì)協(xié)商確立游戲主題，分配調(diào)整角色；能自我控制和調(diào)整與伙伴之間的相互行為和關(guān)系；實(shí)踐和嘗試自己解決問題的辦法。

(二) 提供材料——引發(fā)合作

幼兒是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，在區(qū)域活動(dòng)中，材料是誘發(fā)、支撐、發(fā)展幼兒合作行為的媒介，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托，是幼兒形成能力、積累經(jīng)驗(yàn)的載體。它既是教師教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是幼兒教師與同伴、與環(huán)境互動(dòng)的中介。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料得以實(shí)現(xiàn)，材料是幼兒游戲的顯性元素，而投放能引發(fā)幼兒進(jìn)一步合作探索行為的材料又是教師一種隱性的指導(dǎo)策略。

成品過(guò)多會(huì)限制幼兒的合作行為，而半成品材料恰恰給了孩子自由合作的機(jī)會(huì)，可以使孩子在操作中按自己的意愿選擇合作的對(duì)象，讓幼兒在以物代物的過(guò)程中享受更多的協(xié)商與合作的機(jī)會(huì)。另外，在投放材料時(shí)還可適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度，讓完成任務(wù)的過(guò)程多出現(xiàn)一些問題，迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問題去協(xié)商、去分工與合作。如：美工區(qū)的幼兒在制作汽車的過(guò)程中，我們故意提供了大小、色彩不同的“車燈”、“車輪”，長(zhǎng)短不合適的“保險(xiǎn)杠”，功能、用法不同的粘貼“工具”，使簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，增加問題的難度，使孩子們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中多一些協(xié)商與合作的機(jī)會(huì)，并使合作成了一種需要、一種必然。又如：鯉魚旗上天(中班科學(xué)區(qū)合作游戲)游戲說(shuō)明：這個(gè)游戲是根據(jù)主題活動(dòng)《空氣》而來(lái)的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓幼兒感受空氣壓力的存在。投放的材料有：一次性紙杯、長(zhǎng)短不一的紙筒、大小不一的塑料袋。游戲開始前必須由兩人先合作裝飾，如一位小朋友將紙簡(jiǎn)裝飾成藍(lán)天白云，另一位小朋友則將一次性紙杯裝飾成鯉魚旗。待裝飾好后，由一位小朋友將塑料袋套在裝飾的紙筒上，雙手捏緊袋口往里吹氣，等氣吹足后另一位小朋友將鯉魚旗放在紙筒的另一端，雙手用力往塑料袋上拍，使鯉魚旗飛上去。

(三) 創(chuàng)設(shè)情境——推動(dòng)合作

區(qū)域活動(dòng)中，由于其開放的時(shí)間、開放的環(huán)境、開放的人際關(guān)系能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下根據(jù)自己的興趣愛好選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料和伙伴，更符合以“兒童發(fā)展為本”的教育理念。但在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置和材料投放上，除了角色游戲中幼兒有一些交往和合作以外，象科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域大多數(shù)以幼兒的獨(dú)立操作游戲?yàn)橹鳎變旱慕涣骱献鬏^少。雖然區(qū)域活動(dòng)有個(gè)別化學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)，有靈活開放自主的學(xué)習(xí)方式，但相對(duì)于性格內(nèi)向、不愛交往的幼兒，如果任其發(fā)展，寬松的區(qū)域活動(dòng)反而使該類幼兒又進(jìn)入了一個(gè)獨(dú)立的自我世界。這時(shí)，教師的指導(dǎo)和策略介入就顯得尤為重要，幼兒的合作行為有時(shí)需要一定情境的暗示和推動(dòng)。

因此，平時(shí)在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，需要教師總能以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的想法，引導(dǎo)孩子去傾聽同伴的敘述。教師在幼兒合作活動(dòng)中靈活變換角色，與幼兒平等對(duì)話。態(tài)度和藹、親切，并積極參與活動(dòng)，提出建議，分擔(dān)責(zé)任，切磋感受，引導(dǎo)幼兒感受合作成果。

我們教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些這樣的話：

“你碰到什么困難的事就說(shuō)出來(lái)吧!讓大家一起替你想個(gè)好辦法!”

“你們能商量著合作搭積木，真好!”

“這個(gè)區(qū)人夠了，他也想玩，怎么辦?”

教師引導(dǎo)的話語(yǔ)、贊許的目光、微笑的面容、親切地點(diǎn)頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，自信增強(qiáng)了，進(jìn)一步強(qiáng)化合作的意愿和行為，愿意更多地、自覺去合作。

在物質(zhì)方面，我們?cè)谑覂?nèi)修建了一面供幼兒合作畫畫的瓷磚墻，創(chuàng)設(shè)了與同伴共同分享的自帶玩具角，在活動(dòng)區(qū)的墻面上張貼一些體現(xiàn)小朋友合作行為的圖片等。

(四) 設(shè)定規(guī)則——保障合作

要使活動(dòng)順利進(jìn)行，就需要注意規(guī)則的建立，這不僅是集體教養(yǎng)幼兒的需要，同時(shí)也有益于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好情緒、形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣。我們?cè)O(shè)計(jì)了從玩法上必須建立在合作行為基礎(chǔ)上才能實(shí)施的游戲，圍繞幼兒合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)域活動(dòng)提出了“三不”

“三要”的游戲總規(guī)則。

“三不”：不亂竄，不爭(zhēng)搶獨(dú)占玩具，不大聲喧嘩。“三要”：要謙讓，要協(xié)商，要有禮貌。在活動(dòng)中教師認(rèn)真觀察，及時(shí)引導(dǎo)提醒幼兒遵守。再就是依據(jù)各區(qū)域的不同特點(diǎn)提出具體的要求，如“商店”物品玩后要放回原處擺放整齊：“圖書區(qū)”要求幼兒看什么拿什么，不搶書，不撕書，能與伙伴一同看書中的內(nèi)容；“角色游戲區(qū)”要求幼兒能用禮貌言行，能自己選擇游戲伙伴，自行分配調(diào)整角色，共同協(xié)商處理問題，游戲結(jié)束能分工按類整理材料等。為了加強(qiáng)幼兒的自律意識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了各種進(jìn)入?yún)^(qū)域的標(biāo)志牌，讓幼兒掛牌進(jìn)區(qū)。為了讓幼兒形成將物品放回原位的良好習(xí)慣，我們?cè)诠褡由霞盎顒?dòng)材料上都貼上了相應(yīng)的小圖案，方便幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)能自覺將材料有序地放回原地，同時(shí)，我們?cè)趨^(qū)域內(nèi)的地毯上巧妙根據(jù)地毯的拼圖做標(biāo)志，提醒幼兒有序就坐，避免幼兒在活動(dòng)中擁擠在一起，互相干擾。

(五) 有效評(píng)價(jià)——體驗(yàn)合作

只有讓幼兒在合作的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到成功的快樂，才能激發(fā)幼兒合作的興趣和愿望。并且通過(guò)教師有意識(shí)的評(píng)比強(qiáng)化，評(píng)價(jià)哪一組幼兒合作完成的速度最快、合作完成的成效最好。孩子們不僅要完成自己份內(nèi)的任務(wù)，還要互相補(bǔ)充、互相幫助、共同奪得榮譽(yù)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的合作，激發(fā)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。例如：蜘蛛爬(大班體育區(qū)合作游戲)游戲說(shuō)明：活動(dòng)中四人分工移動(dòng)輪胎，前面一人拉，中間站一人并向前移動(dòng)，后面兩個(gè)堆?？梢愿鼡Q分工，比哪一次合作的行進(jìn)速度快。幼兒通過(guò)輪流的角色體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)分享，得出中間幼兒的行進(jìn)速度與外圍幼兒行進(jìn)速度之間的配合度是游戲的關(guān)鍵。外圍推拉的幼兒要盡可能保持又快又穩(wěn)的勻速，以免拌倒中間的幼兒；而中間的幼兒要以小碎步的形式盡量配合輪胎的移動(dòng)速度，盡可能減少人為的阻力。幼兒在討論、模仿、競(jìng)賽、自主練習(xí)中逐步習(xí)得技能、取得進(jìn)步。

在區(qū)域游戲中，我們注意觀察每位幼兒的行為表現(xiàn)，講評(píng)游戲時(shí)，讓幼兒相互欣賞，講述作品的內(nèi)容，共同分享體驗(yàn)合作的快樂。對(duì)有點(diǎn)滴進(jìn)步的幼兒及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，強(qiáng)化反饋機(jī)制。如：“這是你們一起完成的，真棒!”、“今天你又多了一位朋友?！钡鹊取＿€可將幼兒在活動(dòng)中的友好行為編成“故事”或創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒來(lái)講述故事或進(jìn)行情境表演；當(dāng)小朋友表現(xiàn)出合作行為時(shí)我們用照相機(jī)及時(shí)拍下“合作的一幕”并展覽。通過(guò)這些措施來(lái)強(qiáng)化合作行為，使小朋友心理上產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)，為培養(yǎng)合作性，矯治不良習(xí)慣提供動(dòng)力。

從以上案例中我們可以看出，通過(guò)教師的設(shè)計(jì)、介入和指導(dǎo)可以在語(yǔ)言、科學(xué)、體育、手工、表演等各個(gè)區(qū)域滲透合作游戲，孩子們?cè)谟螒蛑谐浞窒硎苤献鞯目鞓贰?/p>

我們還設(shè)計(jì)了“爬爬蟲”、“交通大看臺(tái)”、“小動(dòng)物找朋友”、“塑料薄膜粘貼畫”、“氣象”等50多個(gè)合作類游戲。古人云：“三人行，必有我?guī)煛?，合作游戲通過(guò)鼓勵(lì)幼兒合作與交流，創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境，似是無(wú)心卻有意地向幼兒傳輸了一種社會(huì)觀念，即每個(gè)人都是一個(gè)豐富多彩的世界，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的過(guò)人之處，我們身邊的每一個(gè)人都是自己不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。

三、思考與建議。

(一) 對(duì)區(qū)域活動(dòng)的起始和結(jié)束部分的思考

1.開始部分：在開始部分教師應(yīng)先介紹每一個(gè)區(qū)域的材料情況，重點(diǎn)要介紹調(diào)整過(guò)的材料使用及新開設(shè)的區(qū)域，使幼兒在了解材料特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自選，并選擇合作伙伴。

2.結(jié)束部分：結(jié)束部分教師應(yīng)組織幼兒自我及相互評(píng)價(jià)，讓幼兒交流自己的合作成果，重點(diǎn)可請(qǐng)幼兒討論如果下次再玩，還會(huì)和同伴怎么玩，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，以加強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。

(二) 對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的思考

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒之間合作持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短與三個(gè)因素相關(guān)，一是材料本身對(duì)幼兒的吸引力；二是合作伙伴之間的操作水平差異；三是操作過(guò)程中教師根據(jù)幼兒的需要適時(shí)的介入、指導(dǎo)，教師適時(shí)的指導(dǎo)能推動(dòng)幼兒合作活動(dòng)的發(fā)展，但在實(shí)踐中，教師往往是一人或兩人指導(dǎo)多個(gè)區(qū)域，因此如何運(yùn)用有限的師資對(duì)幼兒進(jìn)行最大力度的指導(dǎo)，是需要再探索的問題。