小班幼兒“哭鬧”記

一、現象描述

小班新生入園是其從家庭生活走向集體生活的第一步，物化環境的改變會給他們帶來諸多的不適應。其中最突出的表現就是幼兒的哭鬧現象。

1、持續型哭鬧

軒軒媽媽早上送軒軒來園后即偷偷走掉了。軒軒在發現媽媽離開后立即開始哭鬧，要找媽媽。教師百般哄勸均無效。午睡時軒軒在床上哭著睡著了，醒來后繼續哭，直到晚上媽媽來接才停止哭鬧。

2、間歇型哭鬧

杰杰來到幼兒園很乖，一直安靜地坐在椅子上。午餐時，杰杰突然哭著要媽媽。老師去哄他，杰杰不哭了。到了睡覺的時間，杰杰又坐在自己的床上哭了起來，怎么都不睡覺。老師把他帶出來，他不哭了。下午吃點心時，杰杰又看著點心哭著要媽媽。

3、感染型哭鬧

晨晨早上來園后很平靜地跟媽媽說再見，后來一直安靜地坐在椅子上跟著老師做游戲。旁邊的小小一直在哭，晨晨看著小小，臉上的神情也變了樣，不一會他也張開嘴巴哭著要媽媽了。

4、分離型哭鬧

祺祺來到教室后發現奶奶有要走的趨勢，立刻大哭向門口跑去，被老師攔住了，然后，祺祺一直在教室里哭著跳著。這時教師播放了孩子們接觸過的親子音樂，祺祺的哭聲也隨之變小了，不一會他就跟著音樂動了起來，后來一直都沒哭。

以上案例可以看出，小班新生幼兒入園后存在持續型哭鬧、間歇型哭鬧、感染型哭鬧和分離型哭鬧四種現象。

二、原因分析

1、小班幼兒心理依戀性較強

幼兒來到幼兒園，接觸到陌生的環境和陌生的人，這種不適感讓幼兒感到不安、焦慮、無安全感。幼兒來園的哭現象很大一部分原因源于幼兒與心中依戀對象的分離而產生的“分離焦慮”。

2、小班幼兒情緒易受感染

小班幼兒較情緒化，因此其情緒易受他人影響，也特別容易轉移。所以一些不哭的幼兒看到其他幼兒哭鬧后很快就哭了起來，一些本來哭的幼兒也會因為其他注意力的分散而很快轉移注意力不哭了。

3、小班幼兒自我中心

小班幼兒還處于自我意識中，他們根據自己的感受來決定自己的行為，對周圍他人的活動并不感興趣，因此雖然有那么多同伴在，他們只愿意選擇那些熟悉的環境和熟悉的人群。

4、家庭帶養方式的影響

經觀察，持續哭的幼兒多來自隔代帶養或母親全職帶養的家庭。這兩種狀況都容易造成幼兒極度依賴的心理。由于為幼兒事事代勞的生活方式，因此來到幼兒園后，環境的改變和凡事要親身而為的狀態讓幼兒有了本能的情緒宣泄——哭。

5、家長接送的方式的影響

一些家長十分關注幼兒在園情況，于是在送幼兒入園后依然在教室外密切關注，幼兒由于初入園，大多還沒沒找到樂趣所在，看到自己的親人在外駐足，難免會開始掉眼淚。此外，不同家長接送也會造成幼兒入園的不同情況，如天天較依賴媽媽，每天早上奶奶送時，他就會爽快地跟奶奶說再見，但只要是媽媽送了，就會大哭大鬧。

三、干預策略

(一)利用環境緩沖小班幼兒的情緒

1、喜歡的動物形象

營造幼兒喜歡的環境，不僅要畫面鮮艷、溫馨，更要挖掘幼兒的興趣所在，這就要求教師在環境創設中要充分挖掘幼兒的興趣所在。教師在前期的家訪中得知幼兒都非常喜歡《喜洋洋與灰太狼》中的角色形象。于是在環境創設的過程中布置了以“喜洋洋與灰太狼”為主題的主題墻，幼兒來園后注意力立刻被墻面吸引，幾個孩子甚至還有一搭沒一搭地交流了幾句。

2、熟悉的人物照片

教師可在環境中滲透一些熟悉的因素，如，教師在布置主題墻《樹》時，將幼兒的照片貼在樹上，豆豆邊哭邊到處看，結果看到了墻上的照片，突然他跑到前面去，指著自己的照片對我說：“老師，這個是我，我的照片怎么在這里啊?”然后，就在自己照片前安靜地看起來。

3、愉悅的音樂氛圍

小班幼兒的情緒特別容易受歡快音樂的感染，教師可在幼兒來園前準備一些歡快的兒童音樂來調動幼兒的愉悅情緒。如在教室里播放幼兒第一天試學時學習的音樂《小手、小腳》，音樂一響，幾個孩子就開始跟著音樂做起動作來，幾個哭鬧的幼兒也邊哭邊看著那群動起來的孩子，最后也不由自主地動了起來。

(二)給幼兒情緒宣泄的多種渠道

1、合理釋放

小班幼兒情緒化的特點使得他們經常出現言行不一致的特點。如一些幼兒一直在說：我不哭了，我不哭了。但眼淚還是不斷地留下來，針對這樣的幼兒可讓他們盡情地哭一會，宣泄一下自己的情緒。

2、有效安撫

焦慮是幼兒入園的障礙之一。因此教師要對哭鬧的幼兒進行安撫。

語言安撫：小班初入園幼兒哭鬧時說的最多的一句話就是：我要媽媽(爸爸、奶奶)。這時教師的回應可以從三方面入手：一是告訴幼兒媽媽(爸爸、奶奶)去上班了，他們會在下午三點半的時候來接他們回家，這種說法的效果持續的時間一般不夠長：二是告訴幼兒幼兒園老師就是媽媽，這種情況可以安撫一部分幼兒，并使這一部分幼兒在一天中持續跟著她。

行為安撫：小班幼兒感知外界事物是具體形象的，因此教師也要通過外在的肢體動作來安撫幼兒的不安情緒，如給幼兒一個擁抱、輕拍其后背等。

3、積極轉移

幼兒在從家庭向幼兒園過渡的環節中，除了利用家長這個人力資源來過渡外，還可以在環境、物化資源上對幼兒的適應進行過渡，逐漸轉移其負面情緒的注意力。

言語的轉移：霆霆早上來園哭了起來，教師將其帶到一邊，霆霆邊哭邊指著自己的鞋子：“老師，你看!”——教師發現霆霆今天穿了一雙新鞋子，于是立即夸獎霆霆的鞋子，并詢問誰買的、在哪里買的、家里誰最好等問題，這下霆霆忙著想老師的問題就不哭了。作為幼兒教師不難發現，很多小班幼兒正在哭時會突然冒出一些話，如，“我也喜歡喜洋洋”、“我們家也有這樣的玩具”等，因此，教師可在幼兒哭時細心觀察，找到其感興趣的話題進行聊天。

環境的轉移：囡囡經常出入幼兒園，所以奶奶送來后表現得很勇敢，一直在桌子邊玩玩具。但是丁丁進來后就一直坐在位子上哭，囡囡看著丁丁，不一會也哭了起來。小班幼兒情緒易受感染，因此經常出現一個幼兒哭鬧帶著許多幼兒都哭了起來。這時，教師應帶帶哭鬧的幼兒到睡房坐一會，或去外面走一走。事實證明，當幼兒到了安靜的環境或離開教室后情緒很容易平靜下來。

注意力的轉移：丁丁看到奶奶走后就大哭起來，教師邊哄邊把他抱了起來，恰好到了評比欄邊，教師問：咦，你的照片在哪里啊?丁丁的注意力立刻被吸引過來，積極地投入到找照片的過程中去。

4、適當的冷處理

元元進班時哭的特別兇，教師怎么安慰都不行。也許是意識到自己的方法不對，教師選擇暫時離開一會，很快教師就發現元元在一邊玩起了玩具，一點都不哭了；奕奕早上一來就開始哭著要媽媽，老師看著急忙將她抱了起來，并給予安慰，很快奕奕不哭了，但剛一放手，奕奕又開始大哭起來。從中可以看出，元元是因為教師的安慰反而更激發了他內心對媽媽的留戀；奕奕是為了能引起教師的關注，所以本能地選擇了哭泣的方式來讓教師給予安慰和愛的行為。入園初，教師都特別關注那些哭泣的幼兒，但是對待哭泣幼兒的方法不一。對待以上兩種類型的幼兒都可以采取冷處理的辦法，但是要讓他們明白教師是關注他們的，只是由于一些原因暫時不能和他們一起玩。對待奕奕更要如此，一味地哄抱只會讓他更加依賴，情緒難以平復。

5、走進幼兒的心里

細心觀察發現幼兒的需要：孩子們對故事《好餓的小蛇》都十分感興趣，只有浩浩在位子上動來動去，教師溫柔地提醒其坐好，不一會浩浩竟然哭了起來，教師問浩浩怎么了，但浩浩哭而未答。教師發現浩浩的兩條腿緊緊地夾在一起，于是問他：你要小便嗎?浩浩點點頭，教師急忙帶浩浩去小便?！“嘤變耗挲g較小，他們一般選擇用行動代替語言來表達自己的需要，教師只有細心觀察才會發現他們的真正需要。

傾聽幼兒發現問題的根源：午休前，奕奕又開始哭了，教師以為她又想媽媽了，于是把她抱了起來，并進行安慰，但并無效果。教師問奕奕怎么了，她邊哭邊說：老師，你陪我睡覺?！變涸诩抑卸嗍秋垇韽埧?、衣來伸手，入園初還無法適應突然要一個人睡覺、吃飯的狀況，所以幼兒在園哭鬧現象高發于早上來園、午餐和午睡三個階段。不是所有的幼兒的哭鬧都是想媽媽所致，教師要善于傾聽幼兒的聲音，才能找到解決問題的針對性辦法。

(三)利用親子課程培養初入園幼兒的歸屬感

小班幼兒入園的親子課程是幼兒從家庭向幼兒園生活過渡的一種訓練。首先，讓家長將幼兒園的信息有效地傳遞給幼兒：此外，家長的參與可以讓幼兒在心理上更容易進入幼兒園生活中來。故家長在時，教師就要建立幼兒在幼兒在園一日生活的歸屬感。

1、了解幼兒園一日生活

在初期的親子活動中，讓幼兒對幼兒園一日生活的熟悉是幼兒入園必知的，讓家長對一日課程進行熟悉便于他們在今后能更加明確地配合幼兒園工作。如，教師宣布吃飯時，幼兒要知道搬椅子坐在桌子邊，并且知道坐在哪種標記的桌子邊。小班幼兒對教室環境和行為的習慣能夠讓他們對自己的行為有一種歸屬感，否則幼兒對于教師的口令會表現出茫然無措，甚至焦慮而哭泣。

2、了解各種標記的意義

小班幼兒處于直觀形象思維階段中，因此他們對事物的理解都依賴于對事物形象的認識。教師可在進出衛生間處貼上小腳丫，以便于幼兒知道從何處進出；喝水時，教師做好排隊的標記，讓幼兒根據標記自覺排隊接水。

3、了解常規物品的擺放

幼兒在園生活需要毛巾、杯子、床等。教師可帶著幼兒熟悉常規物品的擺放，以便于幼兒在需要時知道在哪里取放，在外部環境中營造出秩序感。

良好行為習慣培養是小班整個階段的教育重點。小班幼兒初入園，一定要注重“首因效應”的影響，將常規落實在幼兒入園第一天。

(四)取得家長的通力配合

家長資源是幼兒園教師的重要合作伙伴，應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。小班幼兒入園初的順利過渡與家長的配合有著密切的關系。

1、積極參與親子課程

在幼兒入園前，幼兒園一般會進行一些親子課程以讓幼兒在熟悉的人際氛圍中順利過渡。因此教師在入園初的親子課程中要充分發揮家長資源的作用。首先將親子活動的方案提前告知給家長，讓家長知道要怎么做；其次在一些常規習慣細節的處理上，要請家長配合教育。如教師在示范洗手的正確方法后，可請家長在帶幼兒洗手時能夠監督幼兒按照正確的方法進行。

2、選擇合適的接送人

一般情況下，小班幼兒較依賴的親人多為女性長輩，如媽媽、奶奶。而且女性特有的感性，也多讓他們在送幼兒入園時的依依不舍而忍受著巨大的心理煎熬，這種現象無疑給幼兒的入園過渡帶來了很大干擾，因此在送幼兒入園時可選擇幼兒相對來說較不依賴的親人，下午的接幼兒對象則可以任意安排。

3、逗留時間盡量縮短

很多時候，原本不哭的幼兒在看到外面親人的觀望后都開始掉眼淚。所以家長再送幼兒入園后要果斷地幼兒說再見后即刻離開幼兒的視線。家園雙方是一個相信信任的關系，因此幼兒入園后家長也應該對教師放心。

適應是小班幼兒初入園時面臨的第一個考驗。他們順利快速地適應幼兒園生活，首先需要教師的愛心、耐心和恒心；其次是教師技巧方法的巧妙使用；最后還需要家長的通力配合。因為，只有為幼兒一生發展奠定堅實的基礎才能實現幼兒教育的真正目標。