圖畫書:孩子快樂閱讀里的幸福種子

圖畫書是以圖畫為主，圖文有機結合，相互生發，按一定的邏輯連接成冊的綜合藝術形式。它是親子閱讀、師生共讀的最佳閱讀形式。圖畫書在大陸還剛剛興起，但已得到廣大幼兒的喜愛，因為圖畫書是一種色彩鮮艷、圖多字少的特殊的幼兒文學。兒童文學理論家、評論家、作家彭懿說：“兒童時代對這種藝術品的接受是不可錯過的。”圖畫書不僅具有一般幼兒文學所具有的娛樂、審美、教育、認知等功能，最重要它具有符合新《綱要》理念——以幼兒可持續發展為本的潛移默化的內在功能。

一、讓幼兒愛上閱讀

“利用圖書等多種方式培養幼兒的閱讀興趣”，“培養幼兒對文字符號的興趣”是新《綱要》的要求。圖畫書的“圖”的特色最能引起幼兒的興趣。比如日本的經典圖畫書《鼠小弟》系列文字簡單，可是圖畫卻幽默異常。鼠小弟的個子好小呀，只占畫面高度的六分之一還不到。然后高一點的鴨子來了，然后更高一點的猴子來了，再接著是海豹、獅子、大馬……它們一個比一個高，最后的大象好高呀，把畫面都撐破了呢!這么大的大象卻硬是鉆進了鼠小弟的小背心，難怪鼠小弟一見之下，大驚失色。接下去的畫面上：鼠小弟穿著像繩子一樣長長的、拖在地上的背心，一副傷心、頹喪的樣子。看到這里，無論是大人還是孩子，都會忍不住發出笑聲。本以為故事到這里就完了，沒想到再翻頁，還有一幅小圖，畫面上鼠小弟正在大象的鼻子上蕩秋千，而秋千，正是被拉長了的鼠小弟的小背心。書剛拿到手我自己翻看的時候就笑出了聲，從心里佩服作者的巧妙構思。

正因為鼠小弟身邊的荒謬意外被刻畫得格外有趣，細節也刻畫得很生動。所以我曾經幾次將這本圖畫書作為教學內容在幼兒園上課，小朋友們都非常喜歡這本圖畫書，一頁還沒看完，就要著急看下一頁，看完一遍還吵著要看第二遍。真正達到了很多相關專業人士提到過的：一本優秀的圖畫書孩子是百看不厭的，今天看了，明天還想看，一星期后還是看，一個月后還要看，幾年后翻出來還能看得津津有味。顯而易見，孩子們的閱讀興趣也就在這津津有味的享受中不斷增強。

二、讓幼兒豐富審美體驗

新《綱要》指出：“激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗”是教師的職責，而在教師的指導下閱讀圖畫書便是一條非常有效的途徑。“幼兒之所以反復聽同一個故事，是因為他們在這其中獲得了審美體驗。”，“但是真正使他獲得審美快感的并不在于他對作品中攜帶和傳遞的信息符號解讀、辨識了多少，即他在多大程度上接受了作者所表達的美的意識、美的格調和美的技巧，而在于他在多大程度上把他所解讀和辨識出的美的信息變成了他自己的體驗，并用他自己的再創造的想像去重新填充這些符號空間。”

《逃家小兔》、《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》等一系列圖畫書都是書中主人公的一種體驗，幼兒在讀這些圖畫書的時候，如果與自己的內心體驗有所相似，幼兒就會融入到這個故事中去，覺得自己就是那主人，并感受到快樂、溫馨，或者是得到某種發泄。曾經我在給一位大班的小女孩講《你看起來好像很好吃》這本圖畫書時，小女孩聽到一半的時候就哭了，可是她一邊告訴我那(眼淚)是它自己要流下來的，她沒有想要哭的，一邊又催我趕快繼續講，眼淚一直流到故事講完。擦干眼淚還要我再講一遍，第二遍講的時候還是不停地流眼淚，這就是她的體驗，她說她很喜歡這個故事。

孩子總喜歡和別人比較，在《猜猜我有多愛你》這本圖畫書中的小兔子就是個典型的例子。小兔子認真地告訴大兔子“我好愛你”，而大兔子則回應小兔子說：“我更愛你!”如此一來，小兔子不僅確定大兔子很愛自己，更希望自己的愛能勝過大兔子的愛。它想盡辦法用各種身體動作、看得見的景物來描述自己的愛意，直到它累得在大兔子的懷中睡著了。這本圖畫書里的小兔子像所有的孩子一樣愛比較：他和爸爸在比賽誰的愛更多一些。大兔子用智慧贏得了比賽和小兔子稍微少一點的愛，可小兔子用它的天真和想象贏得了大兔子多出一倍的愛。兩只兔子都獲勝了。整個作品充溢著愛的氣氛和快樂的童趣，小兔子親切可愛的形象、兩只兔子相互較勁的故事構架以及形象、新奇的細節設置都對孩子有著極大的吸引力。故事里對愛的表達方式是讓我們感動并且震動的。

我們班上(小班)的小朋友這個學期就對這個繪本故事進行了閱讀。活動后還發給小朋友每人一張表格，讓他們回家跟媽媽一起完成“猜猜我有多愛你”的記錄作業。幾乎每個孩子都出色地完成了任務，每個孩子都有自己的表達方式，有的是通過跟媽媽比畫出來的愛心誰多來比較誰的愛更多一些；有的是學故事中的小栗色兔子，趴在媽媽身上，跟媽媽比誰的愛更高：有的是通過比較糖的大小來比較愛的大小；有的是通過奔跑的速度來比較：有的是通過路途的長短來比較……各色各樣的比較，無不流露出寶寶愛媽媽、媽媽愛寶寶的濃濃愛意。很小的孩子，他們的現在不會有和我們相同的理解和感情，“或許，這個故事對孩子來說也許會有點深奧，這沒有關系。但是他們會對這兩只兔子的故事有興趣，會記住它們的愛的表達，記住小兔子的挖空心思和大兔子的深情靈感，小兔子的天真可愛和大兔子的母愛的詩意。記住那些比方，那些聯想，那一句句巧妙、睿智的話和里面的溫暖。”在我們班上的實踐也證明孩子們不但記住了，而且還學會了融會貫通地表達對媽媽的愛，學會了很多表達方式。我想能達到這些，在一個孩子慢慢長大的潛意識里，就是播下了幸福的種子，一定會開出美麗、幸福的花朵……

三、讓幼兒插上想象的翅膀

在新《綱要》的目標以及內容與要求中沒有明確提到要培養幼兒的想像力，但想像力的培養貫穿于五大領域的方方面面。“兒童都有一定的聯想和想像能力，但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發揮出來……豐富的想像力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想像力就越豐富。而圖畫故事書作為文學和視覺藝術的完美結合，其展現的藝術和智慧能極大地激發讀者想像的火花，其獨特的敘述方式則既為幼兒的想像力提供了豐富的素材和美麗的平臺，又對兒童的想像力提出了挑戰。正是在應對挑戰的過程中，幼兒的想像力得到飛速發展。”因此借助圖畫書來培養幼兒的想像力是一條有效的途徑。在《想吃蘋果的鼠小弟》的繪本教學中，一開始的導入環節我就拋給孩子們一個問題：“你們看，蘋果樹上有很多紅蘋果，鼠小弟真得很想吃這些蘋果，它會怎么做呢?”問題一出，孩子們就議論紛紛，有的說：“我去找個梯子，把蘋果摘下來。”；有的說：“找個竹竿鉤下來”……而我就故意裝著尋找的樣子，在教室里轉了一圈說，“鼠小弟也這么想的，可是他找啊找，沒發現周圍有梯子啊!”……“可是有很多其他的小動物都摘到了好吃的蘋果，你們知道他們是怎么做到的嘛?我們一起來看看吧。”……“隨著小動物的一一出場，憑著自己的本領紛紛摘走了蘋果，鼠小弟它可著急了，該怎么辦呢?誰有好辦法來幫幫他?”這樣一問，很多的小朋友就紛紛發言：“可以請小鳥飛上去幫它摘啊。”；“可以請猴子爬到樹上去幫它摘下來啊。”“可以請大象用長長的大鼻子把蘋果鉤下來啊。”……孩子們的回答都已經圍繞著先前小動物摘到蘋果的方式直接回答了我的難題。可是我還是故作無奈地說到：“可是這些小動物摘到蘋果后就已經走掉了啊，不知道去了哪里，怎么找他們啊，還是想想其他辦法吧?”“啊?……”孩子們似乎被我的故意“刁難”給難住了……于是我又開始幫他們“解圍”，“還好，這個時候，海獅出現了，它會幫助鼠小弟解決困難……”還沒來得及等我說完鼠小弟問海獅的問題，孩子們就直接告訴我：“老師，我知道海獅會頂球。”……很多孩子都表示同樣的意見。“是的，海獅會頂球，那有什么用呢?”隨著我步步“欲擒故縱”的引導和追問，孩子們終于和海獅幫鼠小弟摘到了蘋果，孩子們也在不斷地想象中體驗、分享了鼠小弟的快樂!

總之，對于幼兒來說，閱讀圖畫書是一種快樂，而圖畫書對幼兒的發展也存在著舉足輕重的價值。我希望圖畫書能像一粒幸福的種子，播撒進孩子的心田，開出芳香四溢的美麗花朵……

參考文獻

[1]康長運，想像力與幼兒圖畫故事書的閱讀，學前教育研究[M]，2002，03：14.

[2]山姆·麥克布雷尼，梅子涵，猜猜我有多愛你[J]，讀者，2005，21.