正確對待不同個體的孩子

蘇霍姆林斯基寫的《請記?。簺]有也不可能有抽象的學生》一文，主要是針對小學教師提出的教學建議，但是其中蘊含的道理對我們幼兒教老師同樣受益。

本文主要揭示了三點：從如何正確對待兒童的成就、如何尊重兒童的自尊心、如何用兒童成就的火種點燃起兒童成長的火花這三個方面陳述了作為教育者如何正確對待兒童的一個獨到之處的教育理念，揭示了在教育教學中造成學生落伍的主要原因是對兒童缺乏個別對待的態度所造成。

1、正確對待兒童的成就其實是教育的評價觀在教學中的體現。

自古以來，深受科舉應試教育觀念的影響，對于教育的評價觀往往是一刀切，絕對沒有個別分析與對待。因此，在教育教學中，對孩子的評價，我們總是潛意識地以多數孩子的表現為標準，不容許“個別”與“刺頭”，認為那是不良的表現。蘇霍姆林斯基在文中指出：

“學習上的成就這個概念，本身就是一種相對的東西，對一個學生來說‘五分’是成就的標志，而對另一個學生來說‘三分’就是了不起的成就。”這一提法充分尊重客觀，科學地、合理地給每位兒童的合理評價。這就像我們幼兒園的孩子在舉手回答問題時，有的孩子能夠語言完整、連貫地回答到點上，而有的孩子在講述一件事情時，卻詞不達意，答非所問，但我們不能否定孩子的表現，起碼能舉手發言這就值得表揚。實踐證明，按蘇霍姆斯基的評價觀去教育培養兒童，必須使兒童群體各自得到鼓勵，獲取信心，才能取得進步。

2、如何尊重兒童的自尊心。

作為教育者，誰不想把自己的學生教育好?但是，如果只注重了能力強的孩子，而忽視了對弱者的鼓勵，“能者”自尊心就得到培養，“弱者”自尊心就受到挫傷。對于這個問題，蘇霍姆林斯基在文中提醒我們“能否保護和培養每個學生的自尊感，取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事?！痹诮虒W中，我們可以針對難易不同的問題讓能力不同的幼兒去回答，或同一個問題讓多個幼兒回答，這樣每個孩子都能得到表現，感受到成就感。這一。指出啟示我們在教育千姿萬態的幼兒面前，沒有一個唯一的統一的標準，而只有充分分析每位幼兒的不同能力去對他們不同進步去進行鼓勵，才能把兒童的自尊心培養好，進而在成長道路上得到呵護，獲取助力，最后走向成功。

3、如何用兒童成就的火種點燃起兒童成長的火花。

作為教育者，應去找孩子心中的啟動力，也就是說要善于發現兒童的閃光點，或者是進步點，哪怕是小小的一點進步。就像班級中的康康，他非常淘氣不遵守活動常規，但他思維活躍，積極舉手發言，喜歡做小值日生。蘇霍姆林斯基在文中講到：“在學習中取得成就——這一點，形象地說乃是通往兒童心靈中點燃著‘想成為一個好人’的火花的那個角落的一條蹊徑，教師要愛護這條蹊徑和這點火花”?？梢?，把兒童成就的火種點燃兒童成長的火花是對兒童充分進行個別對待的一種民主的公平、公正的教育觀，

“十個手指也有長短”，更何況我們的學生?他們之間勢必存在著差異，這些差異由于孩子的智力、周圍環境等各種因素致使他們的能力和素質各不相同，如果以一把尺子去衡量不同的人，致使孩子喪失自尊心和自信心。教育決不能一刀切，教育必須個別對待；教育必須把幼兒的成就、自尊心、自信心凝聚起來，用這心中的火種點燃起成長的火花。