《設計管理》課程教學改革與研究探討

摘要: 就當前藝術學科的教育改革問題，針對藝術設計專業的學科特點，如何培養學生創新思維和創新能力，提高產品設計開發效率，在人才培養目標、教學內容和教學方法等方面研究出一套適合藝術設計專業發展需求的設計管理教學模式，促進藝術設計專業的長遠發展。

關鍵詞: 藝術設計設計管理教學改革

目前，《設計管理》課程教學一般分為兩種類型：一種是把設計管理列入管理課程中，偏重于設計，這是由管理學科開設；另一種是將管理注入設計課程中，偏重于管理，這是由設計學科開設。設計需要管理，管理需要設計，其基本出發點是通過設計管理提高設計開發效率和工作管理效率。

《設計管理》課程作為一門新學科，在藝術設計專業的教學實踐中仍有很多問題有待解決，在學生的創新思維和創新能力的培養上還有待于改革和研究。

一、設計管理概述

設計管理（Design Management）在設計發展的不同歷史階段和不同的國家有著不同的理解。

1966年，設計管理由英國設計師Michael farry首先提出，他認為“設計管理的功能是界定設計問題，尋找最合適的設計師，創造一種環境并使他們在既定的時間和預算內解決問題”。1984年，英國設計管理專家Mark Oakley在他編著的《設計管理》一書中，認為設計管理是一個具有廣泛含義的概念，設計管理既是一門科學，更是一門藝術。1992年，英國CNAA（Council for National Academic Awards）指出適當地善用管理設計能力將有利于工業的復蘇。日本的設計管理研究從企業設計組織管理擴大到設計政策、商品開發、企業文化等經營策略方面。美國設計管理協會研究主管Freeze（1992）也強調：教育管理者應該了解設計作為企業資源的重要性，首次在MBA教學課程中加入了《設計管理》課程。

目前國內各大院校藝術設計專業教學中，已經普遍開設了《設計管理》課程。設計管理研究的是如何在各個層次整合、協調設計所需的資源和活動，并對一系列設計策略與設計活動進行管理，尋求最佳的解決方法，以達成設計的目標和創造出有效的產品(或溝通)。

二、教學內容體系的構建

藝術設計專業的人才培養目標即：人文底蘊深厚、基礎知識扎實、創新精神和實踐能力強、知識面廣、適應現代化建設需要的創新型設計人才。通過《設計管理》課程的學習，培養學生的設計企劃、設計控制與設計執行等管理能力，以及界定、分析設計問題，評估設計資訊及評價研究方法能力，同時優化設計資源，創造出有競爭力的產品，實現企業可持續發展需要。

本課程主要研究和探索設計與管理之間的相互關系、以實現設計的最大價值為出發點，通過對設計與經濟發展、設計與決策、設計與組織創新、設計與項目管理等重點內容的調研和分析，確定《設計管理》課程的教學內容。

1.設計戰略管理

設計戰略是企業經營戰略的組成部分之一。設計戰略是企業根據自身情況做出的針對設計工作的長期規劃和方法策略，是對設計部門發展的總體規劃，是設計的準則和方向性要求。設計戰略一般包括產品設計戰略、企業形象戰略，還逐步滲透到企業的營銷設計、事業設計、組織設計、經營設計等方面，與經營戰略的關系更加密切。

在設計管理活動中，設計決策的正確與否將直接影響到設計能否獲得成功、設計目標是否能達到、企業的經營是否卓有成效等問題。因此，進行正確的設計決策在設計管理活動中是至關重要的。

2.設計目標管理

設計目標是根據設計戰略的要求組織各項設計活動預期取得的成果。設計部門應根據企業的近期經營目標制定近期的設計目標。除戰略性的目標外，還包括具體的開發項目和設計的數量、質量目標、營利目標等。作為某項具體的設計活動或設計個案，也應制定相應的具體目標，明確設計定位、競爭目標、目標市場等。管理的目的是要使設計能吻合企業目標，吻合市場預測，以及確認產品能在正確的時間與場合設計與生產。

3.設計過程管理

設計是一個嚴格的、系統的、循環的過程。設計過程管理包括設計程序管理和設計執行管理兩部分。

設計程序是指一個設計項目從開始到結束的全過程中所包含的各階段的工作步驟，其目的是為了對設計實施過程進行有效的監督與控制，確保設計的進度，并協調產品開發與各方關系，包括市場調查、設計構思、設計表現、生產銷售、信息反饋。設計執行管理是指確保整個項目能夠順利進行，如何安排和協調相關的人力、物力和資源，核心是領導管理和團隊管理，要求管理階層具有強大的領導力、良好的判斷力和作出明智決策的能力。一個協作能力良好的設計團隊，能激發出團隊成員不可思議的創新思維和創新能力，對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力。

4.設計項目管理

設計項目管理是如何把設計戰略和設計過程轉化成設計成果。為了達到這個目標，通過計劃、組織、指導和控制等管理手段合理安排相關的人力、物力和資源，對設計項目全過程進行高效整合，綜合協調及優化。如這個項目的范圍是什么？需要哪些人力、物力和資源？每個項目完成的時間是多少？每個項目完成的成本是多少？優秀的設計項目管理在設計過程中具有非常重要的地位，決定了一個項目是否能夠順利地在預定時間和預算內完成。

設計管理的教學內容還包括設計組織管理、設計質量管理、設計知識產權管理等內容。

三、教學方法的改革與措施

《設計管理》課程的教學目的在于：通過設計管理的相關理論的講授，明確設計管理的重要性和必要性，在掌握設計管理的基本內容和方法的基礎上，根據交叉案例分析展開深入的研究，從而加強學生的調查、分析、歸納等綜合研究能力，進一步全面深入地掌握有效的設計管理技能。

通過啟發與互動式教學、模擬角色式教學、學科交叉式教學等方式探索《設計管理》課程的教學方法。

1.啟發與互動式教學

通過問題提出、創意策略、解決辦法等方式開展師生啟發與互動式教學。引導和啟發學生提出問題，課堂探討問題，借助教師的論述和分析、學生的講解與互評，使學生的積極主動性和學習熱情大大提高，實現學生設計創新能力的培養。在啟發與互動式教學中，首先需要尊重學生在教學中的主體地位，其次需要設計教學過程中不同階段能夠啟發學生思維的問題。

啟發與互動式教學的重點，一是問題的提出，如何提出新問題，這個可以培養學生敏銳的觀察能力；二是問題的解決，強調綜合分析能力，最后達到解決問題的目的，這個階段可以培養學生創新實踐能力。

2.模擬角色式教學

模擬角色式教學，是設定一個設計任務，學生在設計任務的不同要求下模擬設計、市場、生產、企劃等角色，并在設計任務的實施過程中執行角色責任。由于模擬的角色的不同，體驗設計過程中的不同階段的不同要求和能力。此外，結合理論講授和國際上典型的優秀設計案例剖析，要求學生在課外利用一定時間加強實踐內容和教學環節，將課堂教學、基地考察、市場調研相結合，充分發揮學生的創新意識和創新能力。

3.學科交叉式教學

學科交叉式教學是組合藝術設計專業與管理專業學生共同參與一個設計項目，在相互合作和相互評價中完成模擬的設計任務。首先由藝術設計專業學生提出設計任務，并執行整個設計過程，完成設計目標；管理專業學生準備設計規范并負責管理設計過程，并對整個設計過程進行監督及評價；藝術設計專業學生也針對設計規范與管理過程做出評價。學科交叉式教學結合藝術與管理兩個不同專業背景的學生，同時采取藝術與管理兩個專業的老師聯合指導的方式，有利于不同學科之間的交流和協作，促進學生團隊協作能力和設計創新能力的提高。

四、結語

設計管理課程教學改革具有綜合性、系統性和交叉性等特點，除了教學內容、教學方法的改革與探討外，還必須更新教育觀念，強調教學效果，運用新技術手段加強教學內容的可視性、可傳性、可用性，從而建立一套針對藝術設計專業特點的設計管理課程教學模式。

（注：本論文為華南農業大學教改基金“面向藝術設計專業的《設計管理》課程教學研究與改革”結題材料，項目編號為：5400-K08155。）

參考文獻：

[1]劉國余.設計管理[M].上海交通大學出版社，2007.

[2]鄧連成.設計管理[M].亞太圖書出版社，1999.

[3]李志春，寇樹芳.淺析設計管理[J].中國科技信息，2007（4）：149-150.