淺談美術教學中多元情境的創設

摘要：美術教學應該創設廣泛的多元情境， 創設廣泛的多元情境，要求教師應該有多元的文化意識、多元的課程理念、多元的操作方法和多元的目標追求，從而創造成功的美術教育的課堂，使學生從中認識美術，拓寬視野，加深藝術理解。通過參與各種各樣的美術活動，學生從中獲得對美術學習的持久愛好，并表達自己的思想和情感，美化環境與生活。培養學生在美術活動過程中的創造精神，發展美術實踐以及動手的能力，陶冶高尚的審美情操。

關鍵詞：多元情境 美術教學 創設 情感 審美情操

美術教學中如何激發學生興趣，我認為創設最佳教學情境相當重要。興趣是學習活動的心理動力，激發興趣是教學中不可忽視的。創設情境往往可以讓學生在情境中產生特殊的情感，從而產生好奇心，增強學生學習的興趣。

情境的創設是指構建有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境，并且情境的創設是一個很寬泛的概念。在課堂教學中，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境，都屬于情境創設的范疇。情境認知理論強調要創設情境，使學習者進入情境。創設情境對老師的要求甚高，要求老師有極強的應變和口頭措辭能力，有極濃的入境情感和豐富的書本知識、生活常識。

“創設情境，導入新課”一環節已經成為名師教案中很重要的一個部分，那怎樣創設情境呢？

一、創設引人入勝的教學情境，激發學生的學習興趣

學生只有對學習產生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學習效果。因此，課堂上需要教師充分發揮美術學科特有的魅力，創設有趣引人入勝的教學情境，使學習內容與學生年齡特征的情感和認知水平相適應，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度，把學生帶入愛美學美的學習環境中去。

1、應充分利用多媒體和網絡資源

在授課中將美術作品、美術活動帶進課堂，使之與學生的生活發生聯系，讓學生在自己熟悉的生活情景中去體驗美術帶來的快樂。根據學生的生活體驗，揣摩學生心理，制作課件，大膽地在課堂上開展活動。最大程度地激發學生的主體性和能動性，引導學生大膽、率真地宣泄個性化的觀點，為課堂順利推進打開生動活潑的局面。教學不是簡單的“問——答”，而是要把問題放在自然親和的談話中。師生間邊看邊談，自然而然地解決問題。要鼓勵學生提出許多相關的問題， 師生互動回答并引發爭論，使探究學習落到實處。教師及時評點，讓學生動手實踐體會，得出結論。互動的課堂文化情景既能讓學生體驗自己的創造力，又能實現課堂的趣味性、探究性，從而實現美術課的升華。只要我們留心，會發現生活中有很多學生熟悉的場景可以引入。

2、利用實物、模型、圖片、示范作品進行直觀操作

在教學中，利用實物、模型、圖片、示范作品進行直觀操作，可讓學生身臨其境，使他們產生情感和想象，并進行探索和發現，獲取知識。這樣做，一方面，可以在活動中，激發他們積極參與的興趣；另一方面可以消除學生對抽象理論的畏懼心理，增強感性認識，培養觀察力和想象力，使他們既獲得了知識又發展了智力。直觀操作的教學情境，可誘導學生變枯燥抽象的學習為生動的活潑的規律探索，激發學生的好奇心和求知欲，變“苦學”為“樂學”。

3、音樂情境，引導學生創造美

繪畫是用筆、線條、色彩、光線等元素巧妙組合在紙上的空間藝術，作用于人的眼睛，觸動觀者的心靈。音樂則是用節奏、旋律、和聲、強弱等手段，在樂器或聲樂上進行組合，形成時間藝術，作用于人的耳朵，陶冶聽者的情操。音樂的語言是奇妙的，也是強烈的，給人以美的享受、美的震撼。它特有的旋律、節奏對學生有強烈的感染力，能把學生帶動到特有的意境中，容易喚起學生情感共鳴，拓寬學生想象的空間。因此，結合教學內容，選用恰當的音樂，能使學生從動人的旋律中更好地感受生活，激發學生的情感，給學生以遐想。

美術教學將這兩門息息相通的藝術，有機地結合起來，不但創設了良好教學情境，而且活躍了美術課堂氣氛。

比如在學習色彩對人的心理感受這章節時，我就找了舒緩優美的鋼琴曲，歡快、明朗、節奏愉悅的兒童歌曲以及緊張刺激的搖滾音樂貫穿教學過程的始終。學生在不同的音樂節奏中構思作畫，創作出了一幅幅主題突出、構圖飽滿、色彩鮮明、極富有想象力的作品。

4、用游戲、故事創設情境，激發學習動機

在學生眼里，游戲是快樂而有趣的，在歡歡喜喜的游戲中，讓學生把對游戲的視覺感官體驗運用到美術活動中去，并且把觀察到的主題畫面以及各種各樣生動的人物動態形象記憶在腦海中。在學生的視覺、聽覺、觸覺最鮮明時，只需稍加提點，相信學生就可確定自己想畫的畫面。

如在教學《手工——面具制作》一課時，先創設一個動物游戲情境，每個學生充當其中一個角色，進行溝通、交流，可是游戲下來總感覺不夠生動、直觀。這時老師引出課題，為什么每個同學都很努力的扮演自己的角色，但是表演仍不到位呢？主要是缺少了角色的直觀性，如果能戴上不同的面具，每個同學的表演就會更加精彩，于是學生很高興地投入到手工的學習當中。從開始游戲到選材、構思，以至無拘無束的完成作業，整個課堂活潑自由，不僅激發了學生對手工表現的靈感，同時在游戲中也重溫了美術基礎，培養了學生對美術課的情感，輕松地完成了教學任務。

二、多種學科間的知識結合，創設豐富的藝術文化情境

美術教學從某種程度上說其實就是美術作品的再創造過程。一件美術作品再創造的過程中所體現的文化生活特征就是美術文化情境。授課時應該努力挖掘其中的人文背景，創造出多元的課堂文化情境，使學生通過作品本身理解時代特征和文化環境對美術作品的影響，從而加深學生對文化和歷史的認識，提高他們的審美能力和人文素養。

美術教學中可以結合音樂、語文、數學、歷史等學科的知識，建立三維課程結構。并且在課程內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、拓展性、實用性和時代性。可以參照語文課本上相對應的課文，讓學生們朗讀描寫環境和民間地域特色的段落，這樣學生從直觀、客觀，具象、抽象兩方面進行理解認識，極大地提高了課堂效率。教師引導學生：文學和美術這兩種藝術表現形式都是通過美來感染我們的，所不同的是，文學通過“詞”“句”的藝術語言來表現，而美術是通過色彩、線條、造型等藝術語言來表現的。此外還可以合理應用數學學科，讓學生們創作出連續紋樣的平面設計，并且還能運用到版畫的創作中去。

在招貼廣告設計教學示范中，我就在畫好的熊貓眼睛上添上幾滴眼淚，“咦！大熊貓怎么哭了？”學生的情緒被吸引到本課的主題，大家紛紛展開聯想，說：“熊貓沒有竹子吃，要餓死了……”“居住環境遭到破壞，所以流淚……”老師又將話題引申到尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的愿望與能力上。愛護環境要從我們自身做起，要同學們設計出環保的公益宣傳手繪POP。各式各樣的想象躍然紙上，真誠地表達了同學們對環保的強烈愿望。我緊緊抓住情感性這一個基本品質，教學中要重視學生的情感教育，充分發揮情感的功能，真正做到“教學真情”，“學得動情”。

三、創設疑問、懸念情境，引導學生加深理解認識

思維起源于問題，在有問題的情境中學習，會激起學生對知識的好奇，從而積極主動地去思去想。沒有問題也就難以誘發和激起學生的求知欲，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，而只能停留在表層和形式上。因此教師應適時設置問題懸念情景，緊扣學生心弦。找一些知名作品，為了讓學生更加全面的了解畫家、作品風格、作品產生的社會背景等，在這一環節中，教師一方面將畫面知識設計成學習情境中的問題，啟動學生思維，使學生主動探究交流問題，活化課堂，設計一些能引起學生興趣的問題。

另一方面從藝術語言、構圖特征等入手提出問題，理解美術作品，掌握美術欣賞的思維方法，提高審美素養，問題的設計如：為什么畢加索用的是黑白處理方法而沒有用彩色的？你覺得哪種方法更能表達作者的思想情感？在構圖上為什么不用古典繪畫中那種整體嚴謹的構圖？通過這樣的問題情境設置，使學生很快在緊張而又愉快的課堂氛圍中欣賞了作品，學到了知識，提高了自身的審美素養。值得提出的是，有些課堂把滿堂講改成了滿堂問，看似熱鬧實則學生的主體作用還是沒有激發和體現出來，漫無目的的教只能導致知識學得不到位，真正的問題還是領會不到。因此還要強調學生“參與認識”。學生參與進來，自主性大了以后才會大膽地想象與思維，教師只是指導者、引路人，應與學生共同進步，課堂氣氛才會有張有弛、輕松活躍。

四、創設美術課堂多元情景要注意幾個方面

1、創設情景不要太過于煩瑣，場面過于繁雜不便于教師和學生的展開。

2、要注意貼近學生的生活實際，切忌教師想當然地以自己的看法代替學生的生活實際。

3、教師要加強自己的綜合文化修養，才能在課堂上揮灑自如，引領學生去共同感受。

總之，在美術課的教學中，創設情境的方式、方法是多種多樣的，然而并非越多越好，教師應根據學生的實際情況、教材的不同內容及教師自身等具體情況與條件，靈活運用，從而創設出適合學生而又富有感情的教學情境，讓學生在真情涌動中獲得感情升華，形成良好的藝術情操，并提高心理和行為素養。

參考文獻：

[1]創造性思維的能力與技巧[M].北京：華語教學出版社.