加強心理指導 促進數學教學

在數學教學中，教師如能嫻熟地對學生進行學習心理診斷與調適，必能促進學生的數學學習，提升數學教學的績效。

1．抓住苗頭，消除厭學心理的滋生基礎

數學和其他科目不同，有很強的嚴謹性和高度的抽象性。嚴謹性和抽象性不一樣，一個指很強的邏輯性和較高的精通性，另一個指空間形式和數量關系這一特性的抽象。所以，數學學習如果把握不好，很容易產生厭學心理。數學教師要善于運用專業技能，化難為易，深入淺出地引導學生學習，有意識地預防厭學情緒與心理。重大考試考不出好分數，與數學試卷的壓軸題失分率高關系最直接。這就要求教師要善于解析知識點之間的聯系，注意解析解題思路，通過同類型題的比較、歸納、綜合，從而把課本習題引申、拓展、變化，展示給學生一個個新的思維空間，變死板的知識傳授為猜想、探究的過程。為了應對低分數打擊，一定要多訓練學生思維的靈活性與創新性，還要養成細心的習慣。偶爾一次，應分析原因，鼓勵進步。若是多次分數低，則不能置若罔聞，而要一面及早進行心理干預，一面查找、彌補學生的知識缺漏，并要予以鼓勵迎頭趕上。在教學中經常會遇到一些較復雜的概念、定理和公式，它往往是教學的重點和難點。教學這些章節，更值得借助多媒體等能增加形象性和直觀性的現代手段輔助教學，更應實行新課程所倡導的合作、探究，這正是關鍵知識點教學時四平八穩枯燥乏味的對癥良藥。

2．把握機會，糾正自卑與自負等心理偏差

數學學科有自身的特性，越是高年級，兩極分化越是嚴重，后進生極易產生自卑心理，自卑心理長期作用會讓學生難以突破自己的局限性，從而陷入惡性循環難以自拔。曾記得有這么一個學生，我中途接手教他時，數學測驗不及格是常態，整天耷拉著腦袋瓜子。我幾次批作業改試卷發現，他的思路是比較清晰的，只是有些難題一看就覺得難以下筆而就此作罷。陪他寫過幾次練習，引導他思考過幾次，指出他有自卑心理一直在作祟，告知他要自己突破，我在平時在他不經意間暗暗給以肯定性評價，幫助他重建了自信，慢慢地，他的數學成績提高了，中考時還突破了100分。

自卑不好，自負亦然。有位學生其他學科都較好，數學尤其突出。結果上課老是不聽，對教師所講似乎不屑一顧。漸漸地，基礎知識變得不再扎實，加上馬虎不認真，成績下滑到平時測驗一般只有六七十的境地。后來師生共同分析，發現問題出在他的自負心理上，是自負導致了學習態度的偏差，繼而導致學業成績滑坡。大凡自負的學生，只要意識到了自負心理的存在，適時乘機調整過來，只要一旦把學習心態端正到扎實穩重、細心誠懇的位置，學習成績便會迅速恢復，并可能超量恢復與提升。

3．指向激勵，提升數學學習的自信心理

自信是做好許多事情的必備心理，表揚，能夠促進自信心理的建立。然而，對學生進行過于頻繁與廉價的表揚，不但意義不大，有時甚至會起反作用。學生感受不到肯定與表揚的價值，會讓其更加無所適從。竊以為，教師的激勵話語一定是要發自肺腑的才有神效，表揚、褒獎的頻度、次數絕不宜過高過多。一位后進生，有一段時間學習狀態比較好，上課高高地舉一次手，而且回答問題響亮而正確，這時好好地肯定與鼓勵一番，是抓準了良機。有些時候，后進生轉化的契機并未真正來到，若生硬地制造與尋找時機實施刻意的、廉價的表揚，效果肯定不好。一位學生在做幾何證明題時找到了一種較為簡便易行的方法，可以作為促進個體自信心理的機會。一段時間里，學生探討研究的風氣較濃厚，多數學生的解題能力都在穩步提升，這時給予集體鼓勵與表揚，則對于集體自信心理的建立、穩固與增強，都是必要而合適的。

4．維持成功體驗，保持旺盛的求知欲望

新課程改革十年來，數學課程的新教材及新教輔資料上的例題與習題的設置與配合，幾乎九成以上都是解決實際問題的，這可設法讓學生積極參與其中，設法獲取一些輔助信息，在合作探究中去切身體會成功的喜悅。

現在有不少學生迷戀網絡游戲，很多教師面對網絡游戲這個“超級殺手”束手無策，學生迷戀網絡游戲的對策問題有待另論，我們不能不關注“游戲為何如此吸引我們的學生”？新鮮、新奇、刺激是網絡游戲的表面現象，游戲設計者似乎個個都是心理干預的技術高手，他們故意讓玩家在體驗游戲低級趣味與虛擬痛苦的同時享受職級晉升與能力倍增帶來的無窮誘惑。為什么不可以把數學教學當成游戲一樣來做呢？我們完全可以做到，一方面要力求讓學生在學習中體驗到那份新穎與快樂，另一方面每運用一項新知識技能去解決一個數學問題都可設計獎勵性的慶賀方式。試想，與一個個數學問題周旋的過程，何嘗有異于自我感覺越來越快樂的游戲的過程？

以上思索表明，心理因素在數學學習中有重大作用，教師要將自己的教學與學生千變萬化的心理現象結合起來，探索其中變化的規律，尋求促進數學教學高績效的方法。

(作者單位：江西省浮梁縣王港學校)

責任編輯：曾維平