談談新課改形勢下歷史高考的應對措施

一、疏理整合教材，編寫備考教輔

有新課改就必然有新高考，傳統高考命題雖說不拘泥教材，其實與教材聯系比較密切，抓住教材基本能做到以不變應萬變。然而新高考誕生在新課標背景之下，涉及的教材內容多，版本不一加之采用模塊體例編寫，因此給備戰高考帶來很多難題。

首先，分析“一標多本”現象，以求準確把握課標內涵。我們手中的教科書不再是高考命題的唯一依據。“以課本為本”已是過去，現在要說“以課本為輔”或“以課標為準”了。所以在有條件的情況下，教師應比較各種版本，讓不同的觀點碰撞，這有助于激起智慧之光，形成發散思維，同時也有助于加深對課標全方位理解，充實我們手中的教科書，實現以課標為核心，展拓知識面，構建完整的知識體系。

其次，突破模塊限制，整合主干知識。新教材在編寫體例上采用模塊形式，容易調動學生的積極性。然而，世上并不存在十全十美的事，在備考時我們將會發現模塊的優點又成了其弱點。最明顯的是，模塊無法讓學生對某一歷史時期的社會政治、經濟、文化發展概貌形成系統認識。因而備戰高考的教學不能簡單依教材順序，而要有全局觀、整體觀。堅持以課標為依據，以考綱為指導，對新高考涉及的教材內容進行全面整合，形成系統的主干知識體系。這有助于學生形成動態的歷史觀，也有助于其在有限時間內高效系統掌握高中歷史基礎知識。

最后，集體攻關，編寫教輔資料。教師要重視對高考試題的研究，尤其是課改實驗區新高考試題之研究。分析新高考的命題思路、題型及題目與教科書、題目與課標結合程度等，有助于教師深入解讀新課標和新教材。唯有如此，教師才可在新理念指導下，編出符合新課標新高考要求的備考教輔資料。當然也可發動學生積極參與，這樣做，既可以調動他們學習積極性，把高三復習教學過程轉變為指導學生收集知識信息的過程，踐行了新課改倡導的師生互動共同探究之新理念。同時，有助于學生消化并鞏固已有知識，進而掌握歷史學習的方法，增強他們的求知欲望、創新意識和實踐能力。

二、合理安排復習進度，通過梯度訓練提升能力

高三階段主要任務是復習迎考，由于時間緊任務重，所以合理安排復習計劃非常重要。當然新課標下的高考復習方案肯定不同于往年，我們初步計劃分三階段進行。第一階段大約在結束新課教學后的2010年9月初到2011年1月，基本依教材單元順序，立足必修兼顧選修，旨在夯實基礎知識。這是耗時最長，也是最關鍵的復習階段，我們稱之為單元復習階段。第二階段，約在2011年3月或4月，通過打破教材結構，突破古今中外時空限制，重新整合教材，幫助學生把握在某一時段社會發展概貌，旨在提升其學科內的綜合能力，是為階段特征復習。第三階段大約在5月份，目標是查缺補漏、強化訓練、心理調節。本階段將大量進行綜合訓練和適應性訓練，以幫助學生實現時間、空間和意識的完美結合。

在高三復習中，要重視試卷的選用，一般不要原卷照搬，而應根據教學需要，采用拼卷、重組、篩選、原創等多種辦法制卷，剪刀加糨糊的傳統在新高考中仍能派上用場。我們就試卷的編制總結了兩點經驗：一是要體現整體復習計劃，全套試卷應覆蓋課標及考綱的基本要求，旨在幫助學生全面掌握基礎知識；二是要體現階段復習目標，每份試卷要有針對性，使學生能夠在梯度訓練中逐步提升能力。

三、“以生為本”，重視反饋、規范訓練

進入高三階段，特別是臨考前兩三個月，不少學生存在畏懼考試、逃避考試的消極情緒。所以，教師從那時起就應主動關心和幫助學生調整心態，克服自卑現象、樹立信心、堅定意志，鼓勵他們以飽滿熱情來迎戰高考。同時，也要設法督促學生完成每次訓練，認真分析試卷，做好有針對性的講評。在平時訓練中，要重視解題技巧的指導，也要重視規范答題的養成。只有做到寓高考于平時，把平時當作高考，才能化高考壓力于無形。

新課程倡導“以生為本”的理念，教師的職責是通過指導學生來培養他們的思考探究能力。因此，在備考教學中，我們要重視學生動態，適當增加啟發學生思考的時間，多些論從史出，少些結論灌輸。讓學生在學習中去發現問題、解決問題，進而獲取成就感。對存在的問題，要搞清產生的原因，是知識欠缺，還是思維狹窄，或是心理偏差，這樣教師在備考教學中才能做到因材施教。平時多加鼓勵，相信學生的每一點成就，都能激發其學習的積極性，進而為下一步發展提供新的平臺。

(作者單位：江西省都昌縣第一中學)

責任編輯：曾維平