以“學案導學”實現有效教學

葉圣陶先生曾說：“教師當然要教，而尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。利用學案導學，就是要有目的地組織、引導、激勵學生自主學習，最終達到讓學生“會學”的目的。通過近一學期的“學案導學”實踐，我有如下體會：

一激發興趣，引導學生自主合作學習

學生在學習的過程中，學習積極性十分關鍵。而學習積極性是由學習動機引發，伴隨學習興趣形成并在情感狀態中反映出來的。因此，在教學活動中只有激發起學生的興趣才能調動學生的學習積極性。

教學中，我將能力強的和能力差的、會表達的和不善表達的、性格活潑的和性格內向的學生進行有機組合，四人或六人一組，讓學生之間互相影響、共同進步。比如，課堂討論時讓不同類型的學生代表本組發表意見，說得不全面時，再讓較優秀的學生進行補充，以打破原來課堂上注入式的單向教學模式。又如，學生在合作學習時，鼓勵他們積極交流，談出自己的見解，將自己不能解決的問題交由小組同伴共同探討。相互解疑，“以兵練兵”，讓學生在互動學習中獲得親自參與研究的情感體驗，增強學習的熱情和勇于探索的精神，喚醒并激發他們的學習欲望。

二巧妙預設，引導學生有效生成

很多教師覺得預設和生成是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預設多了，動態生成就少了；動態生成的多了，主觀預設的就沒用了。我卻認為，學生自發生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融、有效滲透的。“生成”需要“預設”來引導，“預設”是“生成”的前提條件，我們的課堂教學要將“預設”和“生成”結合起來，在師生的互動中實現好的教學效果。好的學案就要以學生的自主“生成”為載體，通過教師備課來“預設”，有效促成學生自主學習。

三注重評價，激發學生學習熱情

評價在教學活動中起著重要的導向和激勵作用。《新課程標準》指出：“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評。”而傳統課堂教學僅僅局限于教師對學生的評價，教師是課堂評價的“主宰”，這樣的課堂容易導致學生缺乏學習、探究、思考的主動性、積極性。我在課堂教學中十分注意鼓勵學生參與評價，通過讓學生學會自我評價和同伴之間的互評，將主動權交還給學生，讓學生能品嘗到成功的愉悅，增強學習信心。學生也能及時發現自己的不足，明確努力方向，調整心態向更高目標邁進，獲得更優的發展。

學生是獨立的個體，在知識結構、智力因素、思維發展等方面存在很大差異。這種差異有先天的遺傳因素，也有后天的因素，我覺得沒有必要也不應該強調他們在知識和能力方面的差異，對他們進行“橫比”。因而，我十分注意傾聽每位學生的發言，觀察他們進步或退步的情況，給予恰當的評價。我會在成績不好的學生身上發現“閃光點”，并要求家長每周給自己的孩子評分，讓每一個層面的學生都能及時進行自我審視，不斷總結和反思，促進他們潛能與創造性的發揮。

四引入競爭，鼓勵學生不斷反思

為了激發學生的學習熱情，我抓住中學生活躍、好勝的心理特點，在教學中采用比賽的辦法，取得良好教學效果。如做有難度的選擇題、判斷題時，以小組為單位開展“又快又對競賽”；分析說明題時，大多數學生覺得冗長、“煩”，我就以小組為單位進行“無錯競賽”；在每一單元整理知識結構圖時，我也引入競賽機制，讓學生互出考題，相互挑錯。在這些環節中，因為關涉到小組的競賽成績，每個學生都會認真觀察、思考、修改，教學效果遠遠勝過老師的講解。

學無定法，教亦無定法，“有效”才是好方法。一學期的“學案導學”實踐證明：在不斷進行教學總結和反思的過程中，在認真解讀教材與分析學情的基礎上，根據《課程標準》的要求和學生的認知水平與知識經驗，將學習的內容、目標、要求和學習方法等要素有機地融入到教學過程中，編寫出以培養學生自主學習和建構知識能力為目的的學案，是我們用來導學的好素材，可以有效提高課堂教學效率。

（作者單位：江西省南康市第三中學）

責任編輯：王 蕓