語文教學中如何培養學生的問題意識

古人云：“學起于思，思源于疑。”在閱讀教學中，以思為核心，引導學生自己發現問題，提出問題，解決問題，是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習、合作學習、探究學習的一種行之有效的方法。教師要把學生真正推到學習的主體地位，就必須尊重學生，發揮他們的主體作用，為其創設敢想、敢問、善問的良好學習氛圍，充分調動學生自主參與學習的積極性，培養學生正確的學習態度和良好的學習習慣。在語文教學中，筆者做了一些有益的嘗試。

一創設氛圍，鼓勵質疑

對于學生的質疑，教師正確的態度就是鼓勵加上引導。學生疑到位了，教師則適時表揚，熱情鼓勵；疑得不夠，加以正確引導，努力使學生從“敢問”起步，逐步過渡到會問、善問。反之，如果教師對學生的質疑問難采取不恰當的方法和態度，則很有可能打擊學生質疑的積極性，把他們的靈感扼殺在萌芽狀態。在教學過程中，教師還應盡可能地創設民主和諧的教學氛圍，點燃學生智慧的火花。

二多種渠道，授之以法

1.就課題質疑

筆者在上《飛奪瀘定橋》時，啟發學生由課題處發問：“同學們，讀了這個課題，你有什么問題嗎?”于是，學生問：“瀘定橋在哪里?”“為什么要奪下瀘定橋?”“怎么奪的?結果呢?”“奪的前面為什么還要加個‘飛’字?”然后，教師抓住主要問題“如何飛奪”展開教學，教學過程中相機解決學生所提出的其他問題。另外，還有些課題本身就是學生疑之所在。如人教版第一冊課文《小小竹排畫中游》，小小竹排指什么?小小竹排怎能在畫中游?這樣，學生從課題入手，提出問題，造成懸念。引導學生自己充分讀讀課文，自主地尋找答案，去感悟課文內容，從而達到讓學生自己學習的目的。

2.就課文整體質疑

筆者二上《飛奪瀘定橋》時，又嘗試了另一種質疑方式，即待學生充分自讀課文后，老師引導：“同學們已經熟讀了課文，也自學了生字詞，老師相信你們的收獲肯定不小!當然，據我估計，也存在一些疑問，對不對?那么，現在就請同學們說一說自己想不明白的地方。但要注意，看誰提的問題質量高。要著重考慮文章的中心寫法和結構，不要停留在枝節問題上。” 學生經這一啟發，問題五花八門。有針對某個詞的：“‘浩浩蕩蕩’是什么意思？”“文中為什么把增援的兩個旅的敵人‘拋’在后面?”有針對內容提問的：“課文講了哪些內容?重點寫什么?”還有就寫法提問的：“課文應該好好寫奪橋的經過才對，怎么寫了那么多的橋的情況?”等等。對于學生的這些問題，有的可立即解決，有的則可相機板書在黑板上，然后選擇其中一個問題為切入口，引導學生去探究，去體會課文內容。在師生一同探究課文的過程中，教師可緊緊圍繞學生們提出的問題，問：“你現在開明白了某某問題嗎?”“剛才在上課的時候，有個同學提到了這個問題，請你再說一遍，讓剛才質疑的同學明白明白。”或鼓勵學生：“很好!開頭不明白，現在明白了，有進步!”這樣，整個課堂過程不再是教師備好教案，而是開放多元動態生成的多向對話過程。教師需及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。

3.就重點段質疑

筆者三上《飛奪瀘定橋》時，一改前兩個質疑點，而是嘗試把質疑集中在某一重點段上。教師先與學生一起理清課文的層次，然后進入“奪橋經過”部分的學習。接著把經過分為兩部分：搶時間、攻天險。等學生找到“搶時間”部分后，教師引導：“請同學們默讀這一部分，想一想，根據課文內容，你能提出哪些問題。”學生針對這一部分質疑問難，然后教師對學生所提出的問題進行梳理，讓學生自主選擇感興趣的問題進行合作探究。最后，教師為學生創設一個展示的平臺，讓學生交流感悟成果，真正體驗到成功的喜悅。

4.就關鍵詞語質疑

課文《豐碑》中有一句話：“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了，他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”在教學這一重點句時，可先讓學生找出自己認為是重點的詞語，如愣住、濕潤、久久地、深深、緩緩等。再教給學生提問的方法，針對重點詞語想一想：這個詞語是什么意思，請你聯系上下文問個為什么。如教“愣住”一詞，弄明白它的意思，還需問個明白：“將軍為什么愣住了?”從而更好地體會文章的中心。

除了以上所講，還可以從其他方面引導學生去問，如就關鍵句子提問，或從標點符號的運用上發問，或從“看似矛盾卻又合情合理處發問等。如《十里長街送總理》中“焦急而又耐心”就是一處。理解好了這些，能更好地領悟人們對總理的無限愛戴之情。

(作者單位：九江市永修縣建昌小學）

責任編輯：余 華