古人云:“學起于思,思源于疑。”在閱讀教學中,以思為核心,引導學生自己發現問題,提出問題,解決問題,是發揮學生主體作用的起點,也是自主學習、合作學習、探究學習的一種行之有效的方法。教師要把學生真正推到學習的主體地位,就必須尊重學生,發揮他們的主體作用,為其創設敢想、敢問、善問的良好學習氛圍,充分調動學生自主參與學習的積極性,培養學生正確的學習態度和良好的學習習慣。在語文教學中,筆者做了一些有益的嘗試。
一創設氛圍,鼓勵質疑
對于學生的質疑,教師正確的態度就是鼓勵加上引導。學生疑到位了,教師則適時表揚,熱情鼓勵;疑得不夠,加以正確引導,努力使學生從“敢問”起步,逐步過渡到會問、善問。反之,如果教師對學生的質疑問難采取不恰當的方法和態度,則很有可能打擊學生質疑的積極性,把他們的靈感扼殺在萌芽狀態。在教學過程中,教師還應盡可能地創設民主和諧的教學氛圍,點燃學生智慧的火花。
二多種渠道,授之以法
1.就課題質疑
筆者在上《飛奪瀘定橋》時,啟發學生由課題處發問:“同學們,讀了這個課題,你有什么問題嗎?”于是,學生問:“瀘定橋在哪里?”“為什么要奪下瀘定橋?”“怎么奪的?結果呢?”“奪的前面為什么還要加個‘飛’字?”然后,教師抓住主要問題“如何飛奪”展開教學,教學過程中相機解決學生所提出的其他問題。另外,還有些課題本身就是學生疑之所在。如人教版第一冊課文《小小竹排畫中游》,小小竹排指什么?小小竹排怎能在畫中游?這樣,學生從課題入手,提出問題,造成懸念。引導學生自己充分讀讀課文,自主地尋找答案,去感悟課文內容,從而達到讓學生自己學習的目的。
2.就課文整體質疑
筆者二上《飛奪瀘定橋》時,又嘗試了另一種質疑方式,即待學生充分自讀課文后,老師引導:“同學們已經熟讀了課文,也自學了生字詞,老師相信你們的收獲肯定不小!當然,據我估計,也存在一些疑問,對不對?那么,現在就請同學們說一說自己想不明白的地方。但要注意,看誰提的問題質量高。要著重考慮文章的中心寫法和結構,不要停留在枝節問題上。” 學生經這一啟發,問題五花八門。有針對某個詞的:“‘浩浩蕩蕩’是什么意思?”“文中為什么把增援的兩個旅的敵人‘拋’在后面?”有針對內容提問的:“課文講了哪些內容?重點寫什么?”還有就寫法提問的:“課文應該好好寫奪橋的經過才對,怎么寫了那么多的橋的情況?”等等。對于學生的這些問題,有的可立即解決,有的則可相機板書在黑板上,然后選擇其中一個問題為切入口,引導學生去探究,去體會課文內容。在師生一同探究課文的過程中,教師可緊緊圍繞學生們提出的問題,問:“你現在開明白了某某問題嗎?”“剛才在上課的時候,有個同學提到了這個問題,請你再說一遍,讓剛才質疑的同學明白明白。”或鼓勵學生:“很好!開頭不明白,現在明白了,有進步!”這樣,整個課堂過程不再是教師備好教案,而是開放多元動態生成的多向對話過程。教師需及時調整自己的教案,以學定教,把學生的學情作為教學新的生成點。
3.就重點段質疑
筆者三上《飛奪瀘定橋》時,一改前兩個質疑點,而是嘗試把質疑集中在某一重點段上。教師先與學生一起理清課文的層次,然后進入“奪橋經過”部分的學習。接著把經過分為兩部分:搶時間、攻天險。等學生找到“搶時間”部分后,教師引導:“請同學們默讀這一部分,想一想,根據課文內容,你能提出哪些問題。”學生針對這一部分質疑問難,然后教師對學生所提出的問題進行梳理,讓學生自主選擇感興趣的問題進行合作探究。最后,教師為學生創設一個展示的平臺,讓學生交流感悟成果,真正體驗到成功的喜悅。
4.就關鍵詞語質疑
課文《豐碑》中有一句話:“將軍楞住了,久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了,他深深吸了一口氣,緩緩地舉起右手,舉到齊眉處,向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”在教學這一重點句時,可先讓學生找出自己認為是重點的詞語,如愣住、濕潤、久久地、深深、緩緩等。再教給學生提問的方法,針對重點詞語想一想:這個詞語是什么意思,請你聯系上下文問個為什么。如教“愣住”一詞,弄明白它的意思,還需問個明白:“將軍為什么愣住了?”從而更好地體會文章的中心。
除了以上所講,還可以從其他方面引導學生去問,如就關鍵句子提問,或從標點符號的運用上發問,或從“看似矛盾卻又合情合理處發問等。如《十里長街送總理》中“焦急而又耐心”就是一處。理解好了這些,能更好地領悟人們對總理的無限愛戴之情。
(作者單位:九江市永修縣建昌小學)
責任編輯:余 華