結合閱讀教學內容進行作文指導

在語文教學活動中，閱讀教學與作文教學是應該水乳般交融在一起的。可是在實際的教學活動中，不少語文教師就會因種種原因而將兩者人為地割裂開，其中就包括過去的我。過去，我總是在專門的作文指導課上指導學生如何確定作文題目，如何選擇寫作材料，如何做到詳略得當，如何寫出真情實感。我講得天花亂墜，頭頭是道，學生聽得如癡如醉，似乎什么都知道了，可是提筆寫起作文來，早把老師所講的東西拋到九霄云外，依然我行我素，作文面貌幾乎沒有什么改觀。我對此深感困惑和無奈。后來我在與學生的交流中找到了個中緣由，歸納總結起來主要有以下兩點：一是老師講得太多，學生一時消化吸收不了，當然就更不可能加以運用了；二是老師所講的內容大多是純理論性的，缺少活生生的例子或模仿的對象，聽起來好聽，做起來卻往往苦于無從下手。為了改變這一費時卻收效并不大的作文教學現狀，我針對學生所反映的作文教學中存在的弊端，不再把作文指導僅僅局限在所謂的作文指導課上，而是結合閱讀教學的內容隨時進行作文指導，這樣就既能避免學生因老師所講內容太多而無法消化吸收的現象，又能讓學生找到寫作模仿的對象，收到了極其良好的教學效果。下面談談我結合閱讀教學內容進行寫作指導的一些具體做法。

一、通過分析課文題目來領悟如何出作文題目

學生在確定作文題目時普遍存在著兩個極其不良的傾向：一是心不在焉，隨便出個題目了事；二是鉆牛角尖，渴望光憑借作文題目就能達到一鳴驚人的目的。有人把作文的題目喻為作文的“眼睛”，其重要性自不待言，隨隨便便地出個作文題目固然不足取，可是如果因此而對作文題目過于關注，絞盡腦汁地出華而不實、刁鉆古怪的題目也是沒有必要的。那么，中學生作文題目的標準應該是什么樣的呢？雖然反復強調作文題目應與作文內容組成有機的整體，并讓別人通過作文題目能大致了解到作文內容。但是學生的作文題目很多仍然不盡如人意，要么大而空，無所不包，要么稀奇古怪，不知所云。針對學生出作文題目時存在的這一問題，我在講解高建群的《西地平線上》一文時，重點指出本文發表時的題目是《西地平線上的三次落日》，該題目簡潔明了地點明了落日的地點和次數，讀者一看題目就能基本上把握住文章的內容。其他的諸如赫爾曼·黑塞的《獲得教養的途徑》、老舍的《想北平》、郁達夫的《江南的冬景》、荀子的《勸學》、韓愈的《師說》等課文，讀者一看到題目也就能八九不離十地猜測到文章所寫的內容。這些課文題目無一不在有力地印證著這樣一個出作文題目的標準，即作文題目要平實，要能提示作文內容。通過老師的反復指點，學生出作文題目時就會自然而然地想到這些課文題目，并參照課文題目出自己所寫作文的題目，從而大大提高學生出作文題目的能力。

二、通過欣賞課文的過渡句(段)來領悟如何寫出流暢的作文

學生作文中的感情或情節轉換往往顯得很突兀，有時甚至讓人覺得丈二和尚摸不著頭腦，這是學生作文中存在的一個大問題。問題到底出在哪里呢？主要出在學生在行文過程中缺少必要的提示感情變化或情節轉換的過渡段(句)。為了幫助學生作文時更好地理解和運用過渡段(句)，寫出流暢的作文，我在閱讀教學中特別注意引導學生欣賞課文中精彩的過渡段(句)。比如在上蘇軾的《赤壁賦》的時候，我指出本文的感情由喜轉到悲，再由悲轉到喜，轉換的幅度非常之大，但是讀者在閱讀過程中卻不會產生絲毫的突兀之感，其奧秘就在于作者在感情的過渡上處理得非常到位。你看作者與朋友在月下游赤壁，一起喝酒吟詩唱歌，正當大家“飲酒樂甚，扣舷而歌之”(摘自《赤壁賦》)的時候，有個客人卻吹起了悲傷的洞簫，從樂到悲，感情來了個一百八十度大轉彎。如果作者行文就此打住，那么讀者就會對客人的悲傷滿腹狐疑，難以理解了，學生的作文時常就是這種情況。作者妙就妙在在下一段中借助客人的嘴道出了悲傷的原因(人生短暫，壯志難酬)，解開了讀者心中的疑惑。到了文末，作者和客人們又“喜而笑”，從悲轉到樂，讀者之所以也認為這個感情劇變是水到渠成，自然而然的，原因就在于作者在前一段中令人信服地論述了永恒與短暫之間的辯證關系，提高升華了客人們的精神境界。我們不妨大膽地設想一下，如果本文沒有這兩個承上啟下的過渡段，文章還會如此流暢，還會成為千古傳誦的妙文嗎？此外我在講解《荷塘月色》一文時，要求學生從文中找出諸如“這幾天心里頗不寧靜”，“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”，“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了”，“這令我到底惦著江南了”等等承上啟下的過渡句子，認真體會這些過渡句子在疏通文意方面所起的作用。通過欣賞課文中精彩的過渡段(句)，不僅能讓學生認識到過渡段(句)會使行文自然流暢，會把文章各部分的內容有機地融為一體，而且還可以讓學生意識到過渡段(句)在作文中是必不可少的，必須加以認真對待。

三、通過品味文句來領悟如何寫出文采

許多學生的作文寫得沒有文采，讀起來味同嚼蠟一般。絕大多數的學生都明白文采對于作文的重要意義，可是不知如何才能寫出有文采的作文來。有的學生病急亂投醫，盲目_地從所謂的高考滿分作文中汲取“營養”，在作文的開頭或結尾牽強附會地硬湊上幾個半通不通的比喻句或排比句，以為這樣就可以讓自己的作文變得更有文采了。其實這就像在美女的臉上貼膏藥，讓自己本來就不怎么樣的作文越發顯得不倫不類，讓閱卷老師為之大倒胃口。要寫出有文采的作文，首先必須掌握增加作文文采的正確方法。要掌握增加作文文采的正確方法，深入細致地品讀經典美文不失為上策。我常以朱自清的《荷塘月色》一文的第四自然段(“月光下的荷塘”)為例來指導學生。首先叫學生朗讀這一段，接著叫學生閉上眼睛想象月光下荷塘的情景，然后請學生將想象到的情景用自己的語言表述出來，最后問學生覺得朱自清先生寫的這一段文字的文采怎么樣，毋庸置疑，學生對本段文字所呈現出來的文采都是贊嘆不已的。接下來師生開始共同對本段文字進行逐字逐句地研討，弄明白了本段文字之所以如此有文采，是由于做到了以下三點：1、運用了多種修辭方法。①比喻，把荷葉比作“舞女的裙”，把荷花比作“明珠”、“星星”、“美人”。②擬人，用“裊娜”、“羞澀”描寫荷花，用“肩并肩密密地挨著”描寫荷葉，用“脈脈”描寫“流水”。③通感，用聽覺(“渺茫的歌聲”)來形容嗅覺(荷花的“清香”)。2、抓住景物的特點。荷葉抓住繁盛茂密的特點，荷花抓住潔白裊娜的特點，荷香抓住幽微清雅的特點，流水抓住飽含深情的特點。3、詞匯豐富。文中運用了“彌望”、“亭亭”、“點綴”、“裊娜”、“羞澀”、“縷縷”、“渺茫”、“顫動”、“凝碧”等一系列清麗脫俗的詞語，讓讀者的耳目為之一新。通過以上細致深入地品讀，學生明白了要寫出有文采的作文，就得運用想象和聯想，多使用恰當的修辭方法；就得在生活中注意觀察，描寫時抓住景物的特點；就得在閱讀時多積累好詞好句，提高語言表達能力。在閱讀教學中引導學生多細致深入地品讀經典美文的語段，那么學生在掌握增加作文文采的同時，還能找到提高作文能力的方向，從而持續而又穩定地提高作文水平。

四、賞析作者情感，領悟什么是藝術的真實

虛情假意，無病呻吟，為文造情，成了近年高考作文的一大弊端。平時翻閱學生作文，我也發現了這個弊端的嚴重性。為了革除這一弊端，我一再要求學生寫出有真情實感的作文，可是收效頗微。原因何在呢?不少學生直截了當地告訴我，說現實生活中哪有那么多的材料好寫?硬著頭皮虛構吧，卻又寫不出真情實感了。我不容置疑地說虛構的作文也可以寫出真情實感的。虛構的東西就是騙人的東西，騙人的東西怎么可能表達出真情實感呢?學生們登時傻了眼。哦，原來學生是把真情實感與生活真實相提并論的。如果不能及時糾正學生作文觀念上這種認識的偏差，那么學生寫起作文來就會束手束腳，也就難以打開寫作思路，想象翅膀的打開就更是無從談起了。為了讓學生在作文時不再把真情實感與生活真實等同起來，我在講解完海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一文的內容之后，特意引導學生賞析作者在文中所表達的情感。我突然問學生，你們認為作者在欺騙你們的感情嗎？學生們驚訝地看著我，沉默片刻后回過神來，發出一致的反對聲。有的學生還情緒激動地反復強調自己被作者在文中所表現出來的熱愛光明，堅強不屈的精神深深地打動了。我接著問，作者在文中所寫的事情是真實的嗎?有學生說光從題目中的“假如”兩字上就可以看出本文所寫的內容是不真實的，完全是虛構出來的。至此我趁熱打鐵，不失時機地點撥學生，本文作者所寫的內容是虛構出來的，作者在文中所表達的感情卻是真實的，也就是說，是不能將真情實感與生活的真實等同起來的。作文能否寫出真情實感，關鍵不是看你在文中寫的內容是否是生活的真實，而是看你所表達的感情是否是真實的，是否能感動人。許多時候你即使寫的是生活的真實，也不一定就能表達出真情實感。情感的真實其實就是藝術的真實，我的一番言語使學生初步認識到了什么是藝術的真實，從而改變了不少學生固有的寫作思維，讓他們獲得了更大的寫作發展空間。

五、通過分析內容與中心的關系來領悟散文寫作的精髓

許多學生喜歡寫散文，可是寫出來的散文，要么像一盆散沙，中心不夠集中；要么文筆過于拘謹局促，打不開思路，放不開手腳。為什么會這樣呢？學生的普遍反映是散文這種文體實在太難以捉摸了，放開了就收不住，收住了又放不開。我，認為這不是因為散文文體難以捉摸，而是因為學生沒有真正領悟到散文的寫作精髓。學生大都知道寫作散文時應做到“形散而神不散”，那么“形散”指的是什么，“神不散”又指的是什么，如何將兩者有機地統一起來，許多學生對此就茫茫然，似懂非懂了。那天我在給《江南的冬景》一文做總結的時候，著重點明本文描寫了江南冬天里的人的活動、植被、雨、雪等景物，內容既多又雜。“閱讀本文的時候，你們會產生雜亂的感覺嗎？”我問學生。學生異口同聲地回答“不會”。“所寫的內容這么多，讀者又不會產生雜亂的感覺，作者如何做到這一點的呢？”我接著問。學生紛紛說本文所寫的景物雖然多，但是表現的中心卻很集中，只有一個，那就是對江南冬景的無比喜愛。然后我順勢點撥學生，本文寫了江南的很多冬景，體現了散文“形散”的特點；作者喜愛冬景的感情貫穿全文，中心突出，體現了散文“神不散”的特點，寫作散文就應該做到像《江南的冬景》一樣“形散而神不散”。最后我要求學生課后模仿《江南的冬景》，寫一篇表現校園美好或家鄉美好的散文。學生大多能高質量地完成了本次習作，令我大感意外。

我結合閱讀教學的內容，隨時對學生進行作文指導，拓展了作文教學的思路，提高了學生學習作文的興趣，取得了極其良好的教學效果。我相信廣大語文老師若能結合閱讀教學進行作文指導，將作文指導與閱讀教學有機地結合起來，必定能讓學生逐漸領悟到寫作的真諦和技巧，必定能讓學生一步一個腳印地提高寫作能力。