談對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏的把握

高中語(yǔ)文教學(xué)分六學(xué)期若干階段，每一階段又有不同的教學(xué)內(nèi)容并穿插安排若干個(gè)單元，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，如何把握好語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理規(guī)律，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，這需要教師對(duì)高中三年的教學(xué)以及每一階段的教學(xué)有一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，本文結(jié)合階段性教學(xué)節(jié)奏，課堂教學(xué)節(jié)奏，教師語(yǔ)言節(jié)奏三方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，以求與同行共勉。

一、階段性教學(xué)節(jié)奏的把握

把握好階段性教學(xué)節(jié)奏，需要教師高屋建瓴，做好長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)安排，如制定好年度計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃，除此以外，還要重視月備課、周備課和單元備課，認(rèn)真細(xì)致地做好每月、每周、每單元的教學(xué)計(jì)劃，在月備課中要將本月內(nèi)的新課、練習(xí)、測(cè)試、活動(dòng)安排等滲入到每一課時(shí)內(nèi)，在周備課、單元備課中應(yīng)計(jì)劃好每一周、每一單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，如采用講授、討論、練習(xí)、測(cè)試等。安排長(zhǎng)時(shí)間的備課內(nèi)容需要做到內(nèi)容全面而豐富，目標(biāo)明確而具體，時(shí)間寬松而連續(xù)，重點(diǎn)突出而有針對(duì)性。對(duì)此階段教學(xué)節(jié)奏的把握，能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與激情保持長(zhǎng)久，從而提高教學(xué)效率。

二、課堂教學(xué)節(jié)奏的把握

把握階段性教學(xué)節(jié)奏固然重要，但最終教學(xué)任務(wù)需要在每節(jié)課的課堂上得到落實(shí)，因此，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏也是非常重要的。課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，需要從以下三方面做起：

第一方面，控制課堂容量。

課堂容量控制的好與壞，關(guān)系到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊，課堂節(jié)奏是否張弛有度，教學(xué)內(nèi)容是否有效；如果容量過(guò)小，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中；課堂時(shí)間拖沓冗長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象；如果容量過(guò)大，又會(huì)出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)不能落實(shí)，課堂時(shí)間緊張忙亂，出現(xiàn)學(xué)生“吃不完”的現(xiàn)象。因此，控制課堂容量是把握好課堂節(jié)奏的關(guān)鍵。課堂容量的大小需要教師充分考慮學(xué)生的接受能力，知識(shí)水平，考慮教學(xué)目標(biāo)的限定，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，張弛有度，有效推進(jìn)。

第二方面，運(yùn)用多種教學(xué)形式。

在一節(jié)課中，如果只采用一種單調(diào)的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感到厭倦，容易疲勞。例如：學(xué)古文，如果只采用講授法，效果肯定不佳；如果采用多種方式教學(xué)，效果可能會(huì)有所改變。學(xué)習(xí)古文可讓學(xué)生先反復(fù)朗讀，體會(huì)其中的情感，然后教師再繪聲繪色地進(jìn)行講解，遇到重點(diǎn)或難點(diǎn)再組織學(xué)生討論或表演。多種形式綜合運(yùn)用，學(xué)生的注意力會(huì)得到集中，興趣會(huì)得到增強(qiáng)。但采用某種教學(xué)方式時(shí)要注意時(shí)間的分配，不能過(guò)長(zhǎng)，也不能過(guò)短，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，偏離主題，時(shí)間過(guò)短，會(huì)讓學(xué)生淺嘗輒止，不能深入理解教學(xué)內(nèi)容。在選擇教學(xué)方式時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不同的內(nèi)容與文體要采用不同教學(xué)方式，如教學(xué)散文時(shí)可采用朗讀或討論，教學(xué)現(xiàn)代戲劇可采用分角色表演或朗讀，另外，也可采用多媒體手段豐富教學(xué)內(nèi)容。總之，在一節(jié)課中，既要讓學(xué)生充分的讀、想、議，又要讓學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、聽(tīng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三方面，轉(zhuǎn)換教學(xué)形式要自然。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排多種教學(xué)方式，在兩種方式轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，要抓住課堂的有利時(shí)機(jī)，恰當(dāng)巧妙地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并合理分配每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，以做到課堂節(jié)奏分明。

三、教師課堂語(yǔ)言節(jié)奏的把握

教師的課堂語(yǔ)言是否有節(jié)奏感，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，尤其是語(yǔ)文教師更應(yīng)注重并把握課堂語(yǔ)言的節(jié)奏。如果教師的課堂語(yǔ)言始終保持一種語(yǔ)氣、腔調(diào)，或長(zhǎng)短不分，連續(xù)不斷，學(xué)生就會(huì)沒(méi)有時(shí)間思考，極易產(chǎn)生疲勞感。如果教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，繪聲繪色，形象生動(dòng)，抑揚(yáng)頓挫，有較強(qiáng)的節(jié)奏感，那么學(xué)生就會(huì)如沐春風(fēng)，教師本人也會(huì)體驗(yàn)到教學(xué)的樂(lè)趣。把握課堂語(yǔ)言節(jié)奏的方法具體有三：

第一，情感控制。

教師語(yǔ)言的節(jié)奏要因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境而控制，要因境生情，因情發(fā)聲，如果高興時(shí)要流利輕快，悲憤時(shí)要沉郁頓挫，憂(yōu)傷時(shí)要緩慢低沉，慷慨時(shí)要激昂磅礴，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的不斷變化，會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力，從而有序地推進(jìn)課堂教學(xué)。

第二，句式、語(yǔ)氣控制。

語(yǔ)文教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的變化，而不時(shí)地轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣或句式，如在進(jìn)行嚴(yán)密地的邏輯推理時(shí)，要善于使用長(zhǎng)句或復(fù)句，語(yǔ)言干脆果斷時(shí)要采用短句或單句。

第三，善于留白、停頓。

有時(shí)教學(xué)內(nèi)容不能說(shuō)透或無(wú)法說(shuō)透，比如對(duì)古代詩(shī)歌的鑒賞，對(duì)于抒情說(shuō)理的詩(shī)句本身就帶有含蓄性，有些詩(shī)句帶給人的感受更是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，這就要求教師的語(yǔ)言在意義上要善于留白，在時(shí)間上要善于停頓。又如：在問(wèn)題提出后要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，以使學(xué)生有足夠的時(shí)間思考；在強(qiáng)烈的抒情后要有停頓，以使學(xué)生有足夠的時(shí)間去回味；在重難點(diǎn)出現(xiàn)后應(yīng)有停頓，以便學(xué)生更好的消化理解。恰當(dāng)?shù)牧舭祝擅畹耐ｎD，不僅可達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，更能增強(qiáng)課堂的節(jié)奏感，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

總之，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，重要的是要把握好語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏，使語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)化，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的共振，從而達(dá)到教學(xué)目的。

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