談對高中語文教學節奏的把握

高中語文教學分六學期若干階段，每一階段又有不同的教學內容并穿插安排若干個單元，語文教師在教學過程中，如何把握好語文教學的節奏，把握學生學習語文的心理規律，提高語文教學效率，這需要教師對高中三年的教學以及每一階段的教學有一個統籌規劃，本文結合階段性教學節奏，課堂教學節奏，教師語言節奏三方面進行簡要的闡述，以求與同行共勉。

一、階段性教學節奏的把握

把握好階段性教學節奏，需要教師高屋建瓴，做好長時間的教學安排，如制定好年度計劃，學期計劃，除此以外，還要重視月備課、周備課和單元備課，認真細致地做好每月、每周、每單元的教學計劃，在月備課中要將本月內的新課、練習、測試、活動安排等滲入到每一課時內，在周備課、單元備課中應計劃好每一周、每一單元的教學內容與教學形式，如采用講授、討論、練習、測試等。安排長時間的備課內容需要做到內容全面而豐富，目標明確而具體，時間寬松而連續，重點突出而有針對性。對此階段教學節奏的把握，能使學生對語文學習的興趣與激情保持長久，從而提高教學效率。

二、課堂教學節奏的把握

把握階段性教學節奏固然重要，但最終教學任務需要在每節課的課堂上得到落實，因此，把握好課堂教學節奏也是非常重要的。課堂教學節奏的把握，需要從以下三方面做起：

第一方面，控制課堂容量。

課堂容量控制的好與壞，關系到課堂教學環節是否緊湊，課堂節奏是否張弛有度，教學內容是否有效；如果容量過小，難免會出現學生注意力不集中；課堂時間拖沓冗長，會出現學生“吃不飽”的現象；如果容量過大，又會出現教學任務不能落實，課堂時間緊張忙亂，出現學生“吃不完”的現象。因此，控制課堂容量是把握好課堂節奏的關鍵。課堂容量的大小需要教師充分考慮學生的接受能力，知識水平，考慮教學目標的限定，要做到突出重點，突破難點，張弛有度，有效推進。

第二方面，運用多種教學形式。

在一節課中，如果只采用一種單調的教學模式，勢必會使學生感到厭倦，容易疲勞。例如：學古文，如果只采用講授法，效果肯定不佳；如果采用多種方式教學，效果可能會有所改變。學習古文可讓學生先反復朗讀，體會其中的情感，然后教師再繪聲繪色地進行講解，遇到重點或難點再組織學生討論或表演。多種形式綜合運用，學生的注意力會得到集中，興趣會得到增強。但采用某種教學方式時要注意時間的分配，不能過長，也不能過短，時間過長會分散學生的注意力，偏離主題，時間過短，會讓學生淺嘗輒止，不能深入理解教學內容。在選擇教學方式時，還要根據教學內容，不同的內容與文體要采用不同教學方式，如教學散文時可采用朗讀或討論，教學現代戲劇可采用分角色表演或朗讀，另外，也可采用多媒體手段豐富教學內容。總之，在一節課中，既要讓學生充分的讀、想、議，又要讓學生說、寫、聽，以充分調動學生學習的積極性。

第三方面，轉換教學形式要自然。

根據教學內容安排多種教學方式，在兩種方式轉換的過程中，要抓住課堂的有利時機，恰當巧妙地進行轉換，并合理分配每個教學環節的時間，以做到課堂節奏分明。

三、教師課堂語言節奏的把握

教師的課堂語言是否有節奏感，直接影響學生學習興趣的高低，尤其是語文教師更應注重并把握課堂語言的節奏。如果教師的課堂語言始終保持一種語氣、腔調，或長短不分，連續不斷，學生就會沒有時間思考，極易產生疲勞感。如果教師語言簡潔明了，繪聲繪色，形象生動，抑揚頓挫，有較強的節奏感，那么學生就會如沐春風，教師本人也會體驗到教學的樂趣。把握課堂語言節奏的方法具體有三：

第一，情感控制。

教師語言的節奏要因教學內容、教學情境而控制，要因境生情，因情發聲，如果高興時要流利輕快，悲憤時要沉郁頓挫，憂傷時要緩慢低沉，慷慨時要激昂磅礴，經過語言的不斷變化，會極大地吸引學生的注意力，從而有序地推進課堂教學。

第二，句式、語氣控制。

語文教師要善于根據教學內容、教學環節的變化，而不時地轉換語氣或句式，如在進行嚴密地的邏輯推理時，要善于使用長句或復句，語言干脆果斷時要采用短句或單句。

第三，善于留白、停頓。

有時教學內容不能說透或無法說透，比如對古代詩歌的鑒賞，對于抒情說理的詩句本身就帶有含蓄性，有些詩句帶給人的感受更是無法用語言表達的，這就要求教師的語言在意義上要善于留白，在時間上要善于停頓。又如：在問題提出后要有適當的停頓，以使學生有足夠的時間思考；在強烈的抒情后要有停頓，以使學生有足夠的時間去回味；在重難點出現后應有停頓，以便學生更好的消化理解。恰當的留白，巧妙的停頓，不僅可達到“此時無聲勝有聲”的效果，更能增強課堂的節奏感，吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

總之，提高語文教學效率，重要的是要把握好語文教學節奏，使語文教學藝術化，以增強學生學習的興趣，實現師生教與學的共振，從而達到教學目的。

參考文獻：

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