大閱讀對高考寫作的啟示

內容摘要：語文高考卷是許多語文學科專家們投注極大努力的成果，所選閱讀文章內容涉及方方面面；同時在選入試卷時出于閱讀量的考慮，出于試題的編排考慮，都做了精心的刪改。這些都保證了閱讀文章的典范性。將所做高考復習卷中的大閱讀與寫作聯系起來，解決學生不知“寫什么”和“怎么寫”的問題，同時學生一旦了解寫什么和怎么寫，文本讀懂了，題目自然迎刃而解。

關鍵詞：高考閱讀；寫作；分析

一、教學現實使我們關注高考閱讀與寫作的關系

在我們的語文復習教學中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節，好象閱讀和作文是風馬牛不相及的事。語文閱讀復習就是理解文中重要詞語、句子的含義，篩選整合信息，歸納內容要點，分析作者態度，反正考綱上的每一條都分解復習到位。而作文復習就是審題、立意、構思、組材，反正一篇一篇地練，試圖把每一種作文類型都練到家。但往往近一年復習下來，學生依舊文章讀不懂，閱讀做不來，題目審不清，作文寫不象，語文復習陷入尷尬的處境。

同時由于高三學生學業繁重，多數時間是在校園中度過的，平時要做大量的練習卷，接觸的生活范圍有限，課外閱讀時間有限，再加上課堂教學內容的限制，使他們閱歷少、見解低、知識面窄、語言貧乏，在寫作能力提高上受到一定程度限制。而寫作更是要花費大量時間和精力的一種腦力活動，如何在現有的情況下，在不增加學生學習負擔的前提下，有效地提高他們的閱讀和寫作能力呢？

將所做練習卷中的大閱讀與寫作聯系起來，無疑是一種雙贏的辦法。

可事實是幾乎很少有學生還記得曾經做過的閱讀文章寫的是什么，是怎么寫的，當然題目是什么，答案是什么更是不記得。也幾乎沒有學生說印象中有幾篇文章曾經給他的寫作提供較大幫助的，甚至還覺得這是兩種不同的應試能力。

語文高考卷是語文學科專家們投注極大努力的成果，所選閱讀文章內容有著極強的生命力，他涉及到的是社會、生活、人文、科學、為人、處世等方方面面；同時在選人試卷時出于閱讀量的考慮，出于試題的編排考慮，都做了精心的刪改。這些都保證了文章的典范性。

兩者的結合改變了一般寫作教學的盲目性及無效性。學生通過閱瀆文本，積累思想素材，文本更從思維角度、分析問題的方式、解決問題的方法以及整體上的獨創性等方面為學生提供范本，加強對運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯想、想象等形象思維的能力的訓練，提高學生透視生活現象的能力，解決學生不知“寫什么”和“怎么寫”的問題。而學生一旦了解“寫什么”和“怎么寫”，文本讀懂了，題目自然迎刃而解，別人這么寫的，自己當然也可以這么寫。同時教師通過閱讀文本的開發與閱讀指導不斷深化對可閱讀文本的“可示范性”的認識，解決教師不知學生“有能力讀什么”、“需要讀什么”的問題，也解決了作文怎么規范人格寫作的問題。

二、具體案例讓我們從高考閱讀與寫作中獲益匪淺

筆者曾經就高考大閱讀《麥田》教學生如何規范寫作記敘文。學生們剛開始從文章中得出的啟示多停留在細枝末節上，諸如修辭、語言、描寫等，從閱讀解題角度出發的比較多，還不習慣把閱讀與寫作結合做理性思考，同時他們得出的啟示比較“空”，很難短時間內提高自己的寫作成績。后來在老師的指引下，按照文章的自然順序，不斷回看文章題目，得出幾個要點。

1、開篇點題，引人入勝。《麥田》的開篇作者很細膩地描寫麥子，就是為了點題，而我們考試時間有限，作文篇幅有限，閱卷老師耐心有限，所以要開篇即點題并且要盡量引人入勝，能奪人眼球，讓老師對你的文章一開始就有個好印象。

2、分層記敘，不同角度。文章按照時間順序展開記敘，圍繞麥田從麥子成熟一路寫到收割麥子。而我們寫復雜的記敘文一定要講層次，不能眉毛胡子一把抓，而這層次是圍繞中心的，可以從不同的角度來劃分。比如時間角度、空間角度、正反角度、主次角度、點面角度、因果角度等等。而這些角度的確定需要你在下筆前列出個提綱；角度列得好，文章的結構就清晰，有時內涵也會深刻。

3、每段首尾，告知主體，醒目語言，不斷點題。《麥田》在每一段中都會用比較顯眼的語言告知這一段的主要內容，并且這些語言往往出現在段首與段尾。因為高考閱卷是非常累人的一件事，閱卷老師每天看那么多相似的作文，眼睛都要發花了，如果不分層次，又含含糊糊繞啊繞，看半天都不知道在說什么，判斷不了是否符合題意，怎么可能打高分？所以，寫考場作文，一定要每段首尾告知主體，醒目語言不斷點題。

4、結尾收束，再次點題。正如《麥田》的結尾：“麥田，一年一度，忙碌著，喜悅著，把農家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味。”這樣，結尾的點題可以有畫龍點睛之妙

5、注重細節，真實感人。在做到上述幾點的基礎上，作文還要加上感性的細節，錦上添花，那么就會成為一篇合格的考場作文。

課堂總結出作文“入格”要點：開篇點題，引人入勝；分層記敘，不同角度；每段首尾，告知主體；醒目語言，不斷點題；結尾收束，再次點題；注重細節，真實感人。課后學生們很興奮，他們第一次用這種角度這種方法去鑒賞一篇高考文學類大閱讀的文章，也似乎明白了不管什么作文，在審題之后，實際操作層面上自己應該做什么。

閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑，而模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又會收到明顯的效果。

練習卷中的閱讀文本是我們作文教學中很好的藍本，誰放棄了這些文本，實在是對語文復習教學極大的諷刺。教師一方面既要補充大量的優秀作文、精美散文讓學生積累，而學生幾乎沒時間看；一方面又放棄了這么典范的文本，僅把它們作為解決四道閱讀題的依據，逼迫學生做，而學生幾乎做了就忘，實在是矛盾至極。基于這一點，我們就必須努力攫取寫作的激發點，激發學生們突破能力和構思能力。

另外，閱讀是間接的生活積累，也是學生在文章寫作前期獲得生活素材和語言材料的重要途徑。學生在閱讀中質疑思考，明辯事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會為他們寫作打下堅實的基礎。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在讀書中積累，在寫作中提高。一年的復習下來，接觸的文學類文本、實用類文本不下兩百篇，那其中的寫作素材如果能活學活用，考試時應該也夠個八九不離十了。

同時閱讀文章的結構思路弄清了，每一小段的中心內容弄清了，那全文的主旨也就較為容易掌握，做起閱讀題不太會犯只見樹木不見森林的錯誤，題目所要求的信息點就不太會遺漏。為此，我們教師必須做好閱讀指導工作，使學生能夠循序漸進、持之以恒，使閱讀和寫作雙向提高。

三、加強指導是我們落實認識、提高成績的保障

光靠一節課的分析，學生對從閱讀中得出的寫作啟示只是留下大概的印象，或者從理論上能明白，但還不知在實際的考場作文中該如何運用，甚至有可能運用不得法，所以必須用真實的考場例文具體這些方法，強化這些意識。

選擇同一題目的高考作文樣本三至四篇，當然所選的樣本必須有典型的優缺點，能為上文得出的考場作文方法服務，然后讓學生分別給他們打分，分析他們的分差，比較他們的異同點，談談自己更愿意模仿哪一篇等。通過一系列的感悟分析，學生就能對作文“入格”有切身的體會、鮮明的印象了，最后讓學生“誦之于口，銘之于心，行之于文，成之于分”。

正如葉圣陶先生所言：“寫作的訓練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復訓練的。”接下來的工作就是通過每一次作文練習，使學生對考場作文基本寫作方法的運用到自覺的狀態。在作文講評中，也要求學生拿這些標準衡量自己的文章，不斷肯定優點、查找不足，再次修改，那么學生的作文一定會有模有樣。

當然有了有效的可信的可仿的例文，把優秀的東西加以內化，必須納入整個復習計劃中。特別要注意作文的“形似與神似”，即要強調學生對所模仿的對象的深入理解，而不是停留在表面上，只是學了一個“形似”，作文只是無謂重復，生搬硬套。

中學階段，學生寫作的層次是有區別的。部分學生比較優秀，能熟練掌握寫作的基本要求，并初步具備了自己的寫作風格；而大部分學生則還處在“格”外，等待“入格”許多技術操作層面的東西必須明確，而高考大閱讀文本就為我們提供了極好的范例，也為我們的下一步寫作訓練提供了方向，是我們取之不盡，用之不竭的源泉。

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