主線教學的實踐與思考

【摘要】《全日制義務教育語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，回眸當前一些閱讀教學，將文本肢解開來，逐段分析，逐句講解的現象仍很普遍，這樣的教學破壞了文本內在的整體性，學生的學習與運用只停留在語言文字的表面，而情感態度、價值觀的內化沒有得到落實，自我體驗、自我構建的過程更是沒有得到彰顯，語文學科“工具性與人文性的統一”顯然成了一句空話。如何扭轉將佳作名篇變成字、詞、句等散落知識點的傾向，如何凸現文本整體的和諧美。如何遵循學生閱讀心理的整體協調性等規律。從而真正體現語文課程的基本特點呢?筆者經過多年的實踐和思考，認為將“一線穿珠”的思維引入語文課堂，構建主線教學，應是有效策略之一。

【關鍵詞】主線教學要點構建實施策略

一、主線教學的意涵

所謂主線教學是指根據文本特點和學生需求。選定整體解讀的視點，并據此分層布點，逐點融通，層層推進。力求教學點之間內通外聯。實現局部教學目的與整體教學目標相契合。進而明晰學習思路。引導學生與文本、教師之間高效對話的一種教學方式。

這里的“整體解讀的視點”立足于文本之中，與文本血肉相連。是學生解讀文本的最佳觸點。可以是基于文本的一個字，一個詞，一句話，一個自然段，一幅插圖，某個思考題。某種意象……但具有牽一發而動全身之效，擁有提領而頓、百毛皆順之能。富有將聽說讀寫等著力于一處的凝聚力，享有將字詞句篇等服務于一點的向心力，逐點融通后，會逐步演化為課堂整體語境，逐漸建構為明晰的教學主線，會融合課時教學的內容、流程與策略，主導整堂課的教學方向。

這里的“分層布點”是指緊扣整體解讀的視點由淺入深、由表及里、由簡到繁、由易及難地分點鋪展教學內容，力求讓文本內容在各個教學點學習目的偏全、低高的遞升中，逐步呈現、層層推進，形成一個多層級的完整體系。

主線教學以教學主線為依托。教學主線是主線教學最顯著的外在形式。“主線”是什么?從哪里來?“主線”不是脫離課堂教學而存在的純客觀環境。而是在各個教學點的言語活動中，整體解讀的視點與一系列相關因素交融后逐步形成的一種課堂結構。很顯然其組成要素是學生、教師、整體解讀的視點等，核心要素是整體解讀的視點。它是整體解讀的視點、文本的核心價值、學生的閱讀收獲等和諧共生的產物。是課時教學的重點。課堂結構的脈絡，課堂教學的靈魂，課堂活動有序有效的根基。換言之。教學主線既是文本核心價值的載體。又是教學活動的黏合劑。還是學生走進文本的線路指南。更是激活學生閱讀潛力的快捷鍵，具有逐漸清晰、不斷豐富、動態生成的活力。能幫助學生體會文本的內在聯系和神韻，系統地影響著教學活動的方向和效果。教學主線因主線教學的鋪展而逐漸豐盈，主線教學因教學主線的舒展而不斷生成。

主線教學是基于課堂結構提出的，屬于教學行為范疇，具有集合性，但也有個性特點，其要義是通過以簡馭繁的手法。優化教學活動的程序。讓教學活動形散而神聚。讓教與學的思路更為清晰。進而確保每個教學點的目的達成與整堂課的教學目標相契合。主線教學致力于緊扣某個基于文本而又統領文本的整體解讀的視點分層布點，并借助該視點進行必要的勾連、鏈接、點染等，力求有序與無序的統一。確定性與隨機性的統一。幫助學生將零散的感受、點滴的收獲串聯起來。融匯成深入豐沛的整體感悟。自然步入欣然會意的閱讀勝境。進而實現學習思路清晰化，教學活動線索化，促使閱讀教學活動在層次的遞升中、外延的拓展中實現彼此照應、前后融通，展現內通外聯的圓融之美。

二、主線教學的要點建構

主線教學不可能一次性完成整體性構建。在時間軸上是線形展開的。是個逐漸發展的過程。是以閱讀感悟的發展層級為序的。為此，力求實現閱讀教學的整體性和層次性的矛盾統一，應是建構主線教學結構的基本原則。為了表述的方便，姑且將主線教學結構分為切入點潛入、著力點內化、聚焦點釋放和輻射點延展這四個發展層級。

1 切入點潛入。課堂教學初始，教師應引導學生找準走進文本的切入點。以打開學生閱讀的窗口。導引學生閱讀的視線，催化學生閱讀的情緒，喚起學生閱讀的期待。促使學生的思維由潛在狀態漸入積極活躍的狀態。主線教學的切入點一般由整體解讀的視點分化而來，有時也可以直接引用整體解讀的視點。而整體解讀的視點主要依靠活用文本中關鍵的字、詞、句、段，也可以借助文中的插圖、可以演示的某種特定的聲音等。但必須具有牽一發而動全身之效。擁有體現文本核心價值之能。在此基礎上，教師還應有針對性地了解學生潛在的基礎，掌握學生現有的經驗、需求、體驗、差異等，分析學生已有的學習起點。滿足學生閱讀文本的需要。并據此將整體解讀的視點分化為更小、更適合本班學生的切口。轉化為導引學生閱讀全文的出發點。引領學生從整體的角度投入地、歡悅地潛入文本。雖然，被分化后的視點(即教學的切入點)可能不顯性、不明晰，但仔細辨認不難看出它是形成教學主線的主要因素。

2 著力點內化。由教學切入點走進文本后，應進一步引導學生順著教學切入點捋下去。圍繞整體解讀的視點分層鋪展教學內容。在認知的遞升中展開各個著力點的教學。這樣，扣“線”導悟，多點啟悟，融通每個著力點的“對話”語境。并將整體解讀的視點逐步轉化為課堂整體語境。漸漸明晰為教學主線。促使每個著力點的教學目的與整堂課的教學目標相契合。為此，教師要巧妙地借助整體解讀視點的“牽一發而動全身”之效。將每個教學著力點鏈接為課堂結構主線。并使教學主線隨著閱讀的深入逐漸地完整起來、豐滿起來。進而有力地推動學生品味語言、感受形象、體察情感、內化文本。可見，主線教學的終極目標不是簡單地讓學生掌握所要學習的某些知識。也不是停留在對某些片段的孤立的理解上。而是引導學生在整體解讀視點的融通下。在逐漸豐盈的教學主線的統領下。感受各個教學著力點之間的內在聯系。領悟各個教學著力點之間的聚合關系。揭示各個教學著力點在整堂課中的深刻意義和獨特作用。進而凸現整體解讀視點在各個著力點教學中的聚合力和穿透力。促進學生將各個教學著力點統整為一體。再由整體反觀各個教學著力點。展開回環往復的心理建構。實現對文本的分解、內化與整合。

3 聚焦點釋放。學生歷經分解、內化與整合文本之后。深入文本的細微之處。會將閱讀感受還原為鮮活的情境、意象。這時，學生處于整體性心理建構的最佳時期，教師應水到渠成地將學生獲得的知、激起的情、感悟的意進一步聚攏于整體解讀的視點。并將整體解讀的視點置于全文之上，引導學生駐足品味，用口、用心、用情、用思……立體地咀嚼整體解讀視點之味。深刻地理解該視點在全文中的特殊意義。真切地感受該視點在本課時教學中的獨特作用。多角度、多層面地回味和領悟整體解讀視點的內涵。進而激勵學生敞開自我，聯系自己已有的經驗和積累。或再次品味整體解讀的視點。或有感情地誦讀全文。或表達所感所思……自由地將內在的意識通過言語實踐釋放出來，在知、能、情、理的交融中，在文本的言語魅力、整體意味和人文精神的融合中，喚醒自身的閱讀需求，讀出自我，讀出對人生的個性化感悟，進而實現以教學主線為引導的文本核心價值的集中綻放。實現閱讀的收獲、文本的核心價值和整體解讀視點的內涵之間的和諧共生。這時，學生的感悟在“言意互轉”中釋放，體現了主線教學的核心價值和審美品位，是主線教學閃光的靈魂所在。

4 輻射點延展。學生與文本的對話進入釋放狀態后。教師還要設法導引學生沿著由整體解讀視點演化為的教學主線拓展視野。延展到文本之外。置于大語文背景之中。鏈接生活中相關的故事以及相關聯的文章。以進一步喚醒學生的生活體驗，回放建構教學主線時的感悟。回應并強化整體解讀視點的內涵。將感性認識升華為理性思考，聆聽自己內心深處的聲音。領悟自身生命的涌動。體驗情感深處的生機與歡樂。激發學生對現實的思考。學生的生活有多廣，探究語文的外延就有多廣。為此，還應激勵學生繼續沿著教學主線拓展的視野。從文本世界走向生活世界。解讀現實生活。讓真實的生活世界成為學生繼續探究教學主線所承載的內涵的廣闊天地，進而在不同的生活情調和風格意趣中。感悟所建構的教學主線的無窮無盡的張力。為以后的閱讀增添潛在的補給，為能力的提升和精神的成長輸入不竭的營養。

主線教學離不開教學主線。而教學主線的形成又離不開整體解讀的視點。離不開具體的教學點。主線教學串點連線，點點照應，在層層推進中漸入佳境，使整體解讀視點演化為的教學主線逐步清晰，不斷豐盈，其指向更明，視野更闊，境界更深。當然，主線教學的要點建構應隨文應變，不可絕對化，否則會走向“模式化”的歧途。

三、實施主線教學的基本策略

作為優化閱讀教學結構的途徑、方法、技術等組合方略，以及實施時強調整體解讀等觀念。主線教學具有找準視點、融通資源、飽和細節、長善補失等基本策略。

1 找準視點是實施主線教學的前提。任何教學方式和教材密切相關。首先，文本前后之間常常有因果、遞進、相似、相對等關系，教師要認真研讀文本，準確把握文本的內在聯系，明確文本的核心教學價值。其次，面對眾多可以教學的文本內容。教師應遵循“用教材教”的基本理念。從盡可能滿足學生的閱讀需要、順應學生的閱讀能力人手，對文本進行二度開發，將本文核心教學價值轉化為教學全文或者教學某一課時的主打教學目標，并使主打的教學目標貼近學生的學習起點。再次，教師要以貼近學生學習起點的主打教學目標為中心。整合其他教學目標。并將其轉化為同時融合核心教學價值和學生閱讀起點的某個整體解讀的視點。該視點可以是基于文本的一個字，一個詞，一句話，一個自然段，一幅插圖，某個課后思考題，某種文中意象……但應簡潔、清晰、具體，具有牽一發而動全身之效，能融合課時教學的內容、流程與策略，主導整堂課的教學方向。

2 融通資源是實施主線教學的關鍵。為閱讀教學尋找某個整體解讀的視點并不難，難的是探尋整體解讀的視點與各部分教學內容相互呼應的內在聯系。實現該視點與各個教學點的巧妙鏈接、有機交織，即使該視點自然地貫穿課堂始末，又將豐富的言語實踐融入該視點之中。將大千世界引入該視點之中。展示該視點衍生出來的萬千氣象。首先，整體解讀的視點要凝聚各個教學點的向心力。增強自身的活力和張力。以便多向牽動每個教學點，活化文本語言，分層次、多角度、有針對性地展開閱讀，凸現文本的核心教學價值。其次，教師要把整體解讀的視點與各個精當的教學點有機地鏈接起來。實現該視點與各個教學點的穿插、交織、互動，使該視點和各個教學點互為依存、顧盼勾聯，有力地促使各個教學點服務于整體解讀視點的內涵揭示。再次，要處理好各個教學點的詳略、疏密、主從等關系，使各個教學點既彼此相連，又張弛有致。相鄰的教學點形成連續不斷的教學鏈。每個教學點不僅受到整體解讀視點的統領。而且能呼應前面的教學點，激活后繼的教學點。進而呈現出點點相應、分層推進的教學場。實現全文教學的連續性和完整性。

3 飽和細節是實施主線教學的重點。主線教學不是“教學單線化”。也不是“教學線條化”。更不是線條式的教學流程。而是開放式的教學質態以整體解讀的視點串聯起來的生生不息的“生命之樹”。首先，創設的整體解讀視點應單一而不單薄。確定而不固定。簡少而不一覽無余，力求多維度呈現。讓該視點的內涵在相繼的教學點中逐步豐盈。以增強該視點的感染力。進而有效地將該視點的有限資源轉化為學生品讀文本的內驅力。引領學生學會從“有限”中眺望“無限”，以“確定性”牽動“不確定性”。其次，分層鋪展的每個教學點也應展開細膩的言語實踐。設法將學生的有限精力聚焦到與整體解讀的視點密切相關的重點詞句上來。激勵學生用心去領悟。用情去體會，用想象去補充，用讀去抒懷，用寫去傾吐，歷經真切的情感體驗。深刻的語言感悟。推進學生的思維聚焦核心教學價值。深入文本的精妙之處。深化學生的感悟，增進學生的內化，使各個教學點或濃妝，或淡抹。進而真正實現整體解讀視點因主線教學的鋪展而趨向豐盈，主線教學因整體解讀視點的豐盈而鮮活生動、豐富多彩。再次，要充分關注和有效利用主線教學中生成的細節。這就要求教師不僅要活化預設點，而且在教學中，要關注學生的每個語言、動作、表情等，捕捉有價值的生成點。善用自身習以為常的點撥和評價，讓生成的某些細節推動教學的進程。促使教學活動從點到線，由線演變為生動的情節、精彩的課堂。

4 長善補失是實施主線教學的保證。主線教學是一把“雙刃劍”。主張將與整體解讀視點相關聯的教學資源聚合起來，從多到一，有一種求同傾向，容易忽視那些與整體解讀視點聯系不夠緊密的文本內容。這就不可避免地帶來某些缺憾。對此現狀的智慧應答是在守成中自省。在自省中落實查漏補缺的措施。不斷優化主線教學的操作策略。首先，要盡可能地豐富整體解讀視點的內涵。增強該視點的張力。慎防利用該視點斷然控制學生靈活的多元感悟，做到導而弗牽。其次，要注意整體解讀視點的分化、演化和延展，防止主線教學變成直奔中心，過早地切割、概括、提升文本的主旨，缺少學生切己體察、感同身受的過程。學生得到的只是一些抽象性的概念和符號，整堂課沒有語文味。再次，主線教學的目標和內容相對集中，并不等于全文教學目標和內容單一化，暫時被隱遁的目標和內容，可以適時適度地給予彌補。

總之，我們在對當前閱讀教學的反復思考中，提出主線教學。并用主線教學觀豐富自身的教學理念，取得了初步的成效。我們期盼志同道合的語文教師富有創意的實踐和探究。不斷豐富和完善主線教學的相關策略和操作方法，共同實現主線教學價值和意義的最大化。

全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部重點課題“我國小學語文識字教材與學生發展的適切性調查研究”景山學校子課題開題會在京順利召開

2010年10月30日。全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部重點課題“我國小學語文識字教材與學生發展的適切性調查研究”景山學校子課題開題會在北京景山學校隆重召開。北京師范大學資深教授、博士生導師、著名語言文字學家王寧先生，教育部中央教育科學研究所基礎教育課程研究中心楊九詮主任。中央教育科學研究所教師發展中心于發友主任，景山學校范祿燕校長。全國小語會前副理事長、景山版語文課標教材劉曼華主編，《語文報》社社長助理、《中國小學語文教學論壇》裴海安主編，贛南師范學院鐘家蓮教授。總課題主持人中央教育科學研究所王曉霞博士以及來自全國各地十個子課題承擔單位的近百名代表齊聚景山，共同研討課題研究工作。

會上，王寧先生作了《關于小學識字教學科學性的幾個問題》的主題報告，就識字教學的七大問題進行了深入探討。給全體與會代表極大的啟發。楊九詮主任和范祿燕校長分別就課題的研究和管理做了指導性發言。景山學校進行了子課題開題報告，與會專家于發友主任與裴海安主編等對課題開題報告進行了深度點評。贛南師范學院子課題主持人鐘家蓮教授就贛州實驗校前期開展的一年級新生識字摸底測試調查所做的數據統計與分析進行了經驗交流。引起與會代表的關注和重視。

會上，總課題主持人王曉霞博士就課題目前迫切需要解答與研究的問題、研究目的、研究方法、研究進展以及近期實驗研究工作計劃進行了總體介紹。并宣讀了批準立項的十個子課題。這次開題會為總課題后續的研究指明了方向、理清了思路，并起到了引導和示范作用，也為課題組成員深入開展調查和實驗研究起了動員和促進作用。