“小組合作實驗探究”在教學中的應用

“小組合作實驗探究”教學模式是一種開放的高效教學模式，打破了常規(guī)教學模式中老師教學生學的方式，在課堂上充分體現(xiàn)學生的主體地位，分組合作實驗，共同討論交流，相互答疑，主動解決問題，這種教學模式對教師提出更高的要求，有利于學生合作探究能力的培養(yǎng)。

“小組合作實驗探究”的課堂教學模式的教學環(huán)節(jié)是：①學案導學——明確目標，提出問題。指導學生通過學案明確學習目標，明確需要探究解決的問題。②合作探究——分組討論，合作探究，預測性質，根據(jù)學案的問題，先獨立思考，再合作討論，預測性質，根據(jù)學案提供的試劑確定合理的實驗步驟，做好小組課堂展示準備工作。③小組展示——學生展示，互相點評修改完善。各小組將合作討論的步驟安排一名學生通過投影展示、分析，學生和老師共同討論，及時補充修改。④小組實驗——分組實驗，記錄現(xiàn)象，得出結論。⑤總結提高——總結規(guī)律，拓展提高，在小組合作實驗的基礎上，組內討論，師生共同討論總結，最后學生自我消化課堂知識。

探究鐵及其化合物的氧化性或還原性的教學是一個重點，對于學生理解氧化還原有著重要的作用。在蘇教版的教材中，鐵及其化合物和氧化還原是分開的，對于氧化還原內容的理解比較困難，在魯科版的教材中，探究鐵及其化合物的氧化性或還原性是放在氧化還原一節(jié)中來研究的，通過鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的性質預測和實驗探究，是學生學會“運用已知物質的性質驗證未知物質的性質” 的探究方法，加深學生對氧化還原的理解。

1.學案導學

學案導學階段，設計如下問題：

1） 例舉常見的氧化劑、還原劑。

2） 列舉一些鐵的化合物，描述其顏色、狀態(tài)，從鐵元素化合價的角度進行分類。

3） 如何證明哪些物質具有氧化性，哪些物質具有還原性。

復習回顧，課前預習，課堂訂正。

2.探索新知

1）向FeCl₂溶液、FeCl₃溶液中分別滴入KSCN溶液，觀察現(xiàn)象，得出結論.

2）預測Fe、FeCl₂、FeCl₃的氧化性或還原性。

在該環(huán)節(jié)中，需要教師精心編制適合“小組合作實驗探究”教學模式的導學案。教師要確定學習目標，問題設計要科學、合理、難易適中，適合學生合作探究。如何證明哪些物質具有氧化性，哪些物質具有還原性的問題為課上學生的探究做好鋪墊。

3.合作探究

分組合作探究階段，是學習的關鍵，需要學生積極思考、大膽預測、合作討論，涉及的問題要有梯度，讓學生在問題的引領下完成知識的探究過程。討論前教師要把問題明確告知學生。

小組探究

1) 設計實驗方案——利用提供的藥品進行探究（鐵粉、稀硫酸、FeCl₃溶液、FeCl₂溶液、氯水、KSCN溶液、稀硝酸、Zn、Cu）。 先對藥品進行分類：

具有氧化性的試劑：

具有還原性的試劑：

2) 設計合理的實驗方案：合作探究需要學生都要主動參與、積極思考、大膽質疑、學會合作、互相答疑。教師要深入學生中去，及時提醒鼓勵學生參與并對學生討論中出現(xiàn)的問題適時指導。

4.小組展示

學生展示階段，要充分發(fā)揮小組的展示積極性，調動其講解的激情和創(chuàng)造性。該階段顯示了課堂的開放性，教師要聚精會神，規(guī)范學生的表達，及時點撥，優(yōu)化課堂教學。鼓勵學生參與點評、討論、完善。展示的過程中，能夠培養(yǎng)學生多方面的能力：語言表達能力、邏輯思維能力、知識整合能力。

5.小組實驗

小組各成員共同討論，細化實驗步驟，討論實驗注意事項。然后合理分工，共同參與，互相合作，把實驗完成。在該階段中，鍛煉學生的互助合作能力。

6 .總結提高

總結提高階段，教師引導學生結合實驗的結果總結本節(jié)內容，共同討論總結出“課堂小結”。 使知識升華。

作者單位 山東省膠南市第五中學

責任編輯 張曉楠