充分挖掘“錯誤”的價值 提高課堂教學有效性

教學不僅僅是告訴，更需要經歷。課堂是由教師的教和學生的學共同組成的。學生作為一個獨立發展的主體，不是我們老師“演戲”的配角，而是有自己的思想感情，有自己的思維方式。因此，在課堂教學中經常會出現一些令我們意想不到的回答，對于這些回答，我們只有合理地利用、挖掘其潛在價值，才能變廢為寶，變尷尬為幽默，增添學習的樂趣，讓課堂綻放光芒。

一、把無關的問題蜻蜓點水式一帶而過

在課堂上學生有時說一些不著邊際的話或提一些與本節課無關的問題。這類情況，老師可以一帶而過，讓學生既知道答案是錯誤的，也能在老師的評價聲中了解正確的內容。如在教學“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷來聚會。”學生邊讀邊感受，有的孩子從“色彩斑斕”這個詞讀出了蝴蝶的顏色多，于是老師立刻給予肯定并加以引導：你真會讀書，這個詞不僅寫出了蝴蝶的多，更能讓人感受到蝴蝶五顏六色，多美呀！讓我們一起讀出來。這樣輕輕地點到為止，使個別學生的片面的想法變成孩子們的全面體驗，讓整體在讀中對課文的理解更進了一層。

二、通過啟發，給學生創造發現錯誤的機會

有時候老師直接糾正錯誤，表面上看用時不少，但實際往往收效甚微。老師應盡量避免直接糾正學生的錯誤，而是提供機會讓出錯者在老師或同伴的暗示下，發現、改正錯誤，完成對學習過程的自我反思。也就是要放手讓學生自己去發現、自己去反思、自己去改正錯誤。

《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想。為了激發孩子的想象，我教學在拓展部分時，設計了讓孩子學著課文來當小詩人：你還想變成什么，在什么地方做什么？大部分孩子都展開了合理的想象，說的生動有趣。可是我班有個調皮的小男生舉起手來：“我想變成一只丑陋的癩蛤蟆。”孩子的回答出乎大家的意料，引來同學們的非議。一時我也不知如何是好，此時不禁想起了“教師要用陽光心態來對待學生的差錯，用放大鏡來尋找學生思維的閃光點。”，孩子出錯并不可怕，可怕的是我們錯誤地對待孩子。于是我又耐心地鼓勵他：“你為什么要變成丑陋的癩蛤蟆？”孩子理直氣壯地說：“這樣其他的人都不敢打我，一碰到我他們的身上就會長出丑陋的疙瘩！”“原來你是在自我保護！我們看看文中的孩子真想變成什么，又是為什么？”在孩子們的讀書、討論中，大家一致認為：我真想變成大大的荷葉，荷葉不僅美麗可愛，還能給小魚帶來方便，給雨點帶來快樂，幫助了別人，快樂了自己。

如果在上面的過程中，老師發現孩子說出的答案有點另類，就妄加批評或避而不談，就不能讓同學們真正地感悟到“幫助別人，快樂自己”，同時也會扼殺孩子學習的積極性。有時孩子的“錯誤”，是創新的源泉，只要我們在課堂上真正做到以生為本，尊重學生，樂于傾聽孩子的聲音，隨機應變，將“錯”就“錯”，也能化尷尬為精彩。

三、通過合作探究將課堂延伸，汲取由錯誤生成的價值

有些學生的錯誤資源雖然有一定的價值，但與本課的學習聯系不大，與其犧牲整節課的時間來解決，不如延時處理，移到課下放手給學生進行合作學習，這樣既不損害學生的積極性，又把課堂延伸到課外，更有利于培養學生良好的學習習慣和探究精神。在學習《歡快的潑水節》最后一個自然段潑水之后其他的聯歡活動，學生把“放煙火”讀成了“放焰火”，我反復地幫助孩子糾正讀音，“煙”是第一聲，“焰”是第四聲，還引導學生“煙火”和“焰火”都可以用來放，它們究竟有哪些不同，課后我們再一起討論。通過孩子們查資料，小組討論間研究，最后得出這樣的結論：煙花又稱煙火、焰火，在中國發明較早，主要用于軍事上，盛大的典禮或表演中，而現代全球唯一能在同天同活動里施放煙花的活動則為跨年（除夕夜）活動。

總之，在課堂中或多或少地出現一些“小插曲”是很正常的，我們不能以一成不變的模式來要求學生改掉這些問題，而應該從他們的角度來看待問題。當他們有一些與眾不同的回答時，或許這正是他們創造性的萌芽。所以，我們要隨機應變，在肯定的基礎上再引導他們有更準確、更全面、更深刻的回答。讓我們從內心深處走近學生，以平和的心態理智地看待這些“小插曲”，并以科學的學習策略輔導，相信我們的課堂能因這些“小插曲”而變得精彩。

作者單位 鹽城市第一小學集團鹽瀆實驗學校

責任編輯 楊博