貫穿課堂教學(xué)的主線

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我校大力開(kāi)展了課堂教學(xué)領(lǐng)域改革，初步構(gòu)建了“支架探究教學(xué)”模式。這種教學(xué)模式是在建構(gòu)主義“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”等理論的基礎(chǔ)上，吸收了奧蘇伯爾“先行組織者”、陜師大張熊飛教授“誘思探究”等精髓觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際創(chuàng)新發(fā)展而來(lái)的。在“支架探究教學(xué)”模式中，明確提出，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，先把本節(jié)課的內(nèi)容提煉成若干鏈?zhǔn)絾?wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，然后逐個(gè)解決問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。

在支架探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師備課時(shí)鏈?zhǔn)絾?wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了。設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，怎么設(shè)計(jì)問(wèn)題，都是教師最關(guān)心的話題。根據(jù)自身近期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中鏈?zhǔn)絾?wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

一、“問(wèn)題的設(shè)計(jì)”要做到少而精

傳統(tǒng)的教學(xué)方式或是滿堂灌，或是一問(wèn)一答的互動(dòng)形式，這樣就抑制或肢解了學(xué)生的思維。支架探究這種新的教學(xué)模式一反傳統(tǒng)，使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，并且按照梯次一次性將問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，這樣就打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，激活了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)起來(lái)就會(huì)有的放矢。既然問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一堂課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，那么問(wèn)題就一定要設(shè)計(jì)得少而精。

比如在教學(xué)柳永的《望海潮》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)問(wèn)題：1.這首詞的上、下兩片各描寫(xiě)了哪些具體的意象？2.詞中描寫(xiě)的具體意象組合在一起，構(gòu)成了什么樣的畫(huà)面？3.詞中描寫(xiě)的畫(huà)面體現(xiàn)了什么特點(diǎn)、什么感情？4.作者為什么會(huì)有這樣的思想感情呢？學(xué)生圍繞問(wèn)題層層推進(jìn)，合作探究，逐一解決。這樣就自然完成了本首詞的學(xué)習(xí)。相反，假如所設(shè)計(jì)的問(wèn)題細(xì)小而又繁多的話，就不能很好地體現(xiàn)一堂課的重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得沒(méi)有頭緒，更沒(méi)有明確的目的。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，圍繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還可以以問(wèn)促思、以問(wèn)促問(wèn)；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，再派生出許多子問(wèn)題，達(dá)到以問(wèn)促學(xué)的目的。

二、“問(wèn)題的設(shè)計(jì)”要做到由淺入深，環(huán)環(huán)相扣

上世紀(jì)80年代，美國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就提出“以問(wèn)題解決為中心”的課堂教學(xué)方法，由此可見(jiàn)，“問(wèn)題的設(shè)計(jì)”在課堂教學(xué)中的重要性。它不僅要求做到少而精，而且要做到由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。這樣將更加符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，做到循序漸進(jìn)，自然也就掌握了知識(shí)。

比如在高中語(yǔ)文必修4《張衡傳》的備課過(guò)程中，我反復(fù)思考如何設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，盡量能使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題明朗化，能做到由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，既能恰當(dāng)涵蓋本課的教學(xué)內(nèi)容，也能加以適當(dāng)延伸，拓展思維。首先，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：概括一下文章寫(xiě)了張衡哪幾方面的成就？分別涉及哪些段落？其主要成就又是什么呢？結(jié)合課文找出依據(jù)。這樣，學(xué)生從一開(kāi)始就能緊扣課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，篩選有用信息，達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。接著，我借助一段介紹張衡成就的視頻資料，讓學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)張衡這個(gè)人物。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)提出第二個(gè)問(wèn)題：張衡為什么能取得如此高的成就呢？從文中搜索相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)其中的原因。此時(shí)學(xué)生都能積極思維，結(jié)合課文，探討原因。同時(shí)，在探討研習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也受到了情感陶冶，認(rèn)識(shí)到品德和人格是一個(gè)人學(xué)業(yè)成功的基礎(chǔ)，有效地完成了情感態(tài)度與價(jià)值觀教育目標(biāo)。在領(lǐng)悟了課文內(nèi)容以后，我又適時(shí)提出第三個(gè)問(wèn)題：張衡的一生雖然偉大，但是傳記不可能把一個(gè)人一生的全部經(jīng)歷事無(wú)巨細(xì)都寫(xiě)下來(lái)，本文是怎樣處理人物材料的呢？這樣，就自然引入了領(lǐng)悟本文寫(xiě)法的環(huán)節(jié)。同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充本文選材、剪裁的資料，讓學(xué)生更清楚地明白本文以科學(xué)家的傳記這個(gè)角度選材、剪裁的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本單元的前兩篇課文，師生共同總結(jié)出人物傳記的一般寫(xiě)法。緊接著，我就提出了“學(xué)完本文，你得到了哪些啟示”這一問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生思維，也有效地達(dá)到了“遷移拓展”的目的。當(dāng)然，這堂課讓我嘗到了“以問(wèn)促教、以問(wèn)促思、以問(wèn)促學(xué)”甜頭。在以后的教學(xué)中，力爭(zhēng)繼續(xù)探索，發(fā)揮這種教學(xué)方法的實(shí)效性。

我校構(gòu)建的“支架探究教學(xué)”模式，極力倡導(dǎo)設(shè)計(jì)一系列課堂教學(xué)鏈?zhǔn)絾?wèn)題，認(rèn)為鏈?zhǔn)絾?wèn)題的設(shè)計(jì)是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。如果在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到少而精，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣；課堂教學(xué)中，再能做到以問(wèn)促思、以問(wèn)促問(wèn)、以問(wèn)促學(xué)，積極喚起和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并使之成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們的教學(xué)目的就達(dá)到了，也就真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

作者單位 陜西省榆林中學(xué)

責(zé)任編輯 楊博