如何克服高中學生記憶單詞時的逆反心理

很多新升入高中的學生對高中英語教材都有同一觀點，那就是詞匯量遠遠大于初中所要求達到的程度。在日后的學習中，他們發現單詞比以前難記了，而且背過就忘，很多詞用的頻度不高，就更容易忘記，所以覺得背了也沒用，久而久之就不愿意背單詞，對此產生了逆反心理。該如何幫助學生轉變觀念，克服背單詞的逆反心理？

我們先來分析一下學生背不過單詞或是背過就忘的原因。其一，是對英語沒有興趣。我認為這一方面是超前教育的后遺癥，因為很多家長逼著孩子參加各種英語培訓班，違背了孩子的意愿，也忽略了孩子的天性，使他們產生逆反心理；另一方面是一部分學生覺得自己是中國人，沒必要去過國外發展，所以不愿學英語，更別說背單詞了。其二，是初中部分的英語基礎知識不扎實直接影響高中英語的學習。高中英語有著更為復雜的語法結構，不把“疑難雜癥”一點點攻克，勢必影響整個學習環節。其三，是背單詞沒有好的方法，是按照字母一個個死記硬背，所以對于較長的且相似的單詞很容易記混。其四，是沒有給所背單詞應用的機會，也就是沒有語言環境。因此背過的單詞很容易忘記，或是單詞和含義對不上號。

我認為解決的辦法首先是要激發學生的學習興趣。教師要精心設計讓學生感興趣的情境，通過聽、說、表演等其他教學活動，由易到難，因人而異，激發學生的學習熱情，挖掘學生潛力，在交際的過程中學習詞匯，間接鞏固詞匯。方法如下：

第一，可以搜集一些簡單一點的學生感興趣的新聞、趣事短片或音頻材料，材料不用太長，3~5分鐘即可，讓學生先看、先聽一兩遍，發現自己不會的單詞先猜詞義。之后，老師就材料進行提問，找出學生不懂的地方，然后把生詞寫在黑板上，告知詞義，再聽材料，理解材料內容，用自己的話進行復述。

第二，課前告知學生下一單元的內容，讓學生準備和課文內容相關的詞匯，下一節課作一個小小的演講。通過這一活動形式，使演講的同學在找材料和寫文章的過程中，學習和掌握了新的詞匯。學生有了參與和表現的機會，加上教師及時的表揚，會在心理上得到滿足，使他們在無意中學到了知識，對英語激發了濃厚的興趣，擴大自己的詞匯量，也在不知不覺中，不僅復習鞏固了以前學過的詞匯，而且每天可以學到一定量的新詞和常用的詞匯。

其次，就是老師的“教”。教給學生有效的學習方法。教什么，怎么教？我認為可以利用以下方法：

第一，先抓語音。對于單元音、雙元音、半元音、清輔音、濁輔音、輔音字母組合、元音字母組合、重讀、次重讀音節等，先教會學生如何發音，發音部位在哪里；接下來就是相似音標的區分，如[s] [θ][dz] [ts]等的區別；另外就是字母、字母組合基本的發音規律，如：o在-st / -ld前讀[ou]，如most/ postcard / old/ cold， er/ ir/ ur讀/?藜/，如certainly/ bird / Thursday等。再就是常考的以-s、-ed等結尾的單詞的發音。什么時候讀[s]，什么時候讀[z]，什么時候讀[d]，什么時候讀[t]或[id]等。我特別不贊成漢字注音法，因為我見到過一些學生在單詞下面注上相似發音的漢字，這實際上就是忽略了音標的重要性，以后見了新單詞，看到音標，沒有老師帶著還是不會讀。況且，既然是相似就一定有區別，造成讀音上的不準確。

第二，教構詞法。大部分詞都有詞根，給這些詞根加上詞綴，如前綴和后綴就可變成形容詞、副詞、動詞、名詞等。一些學生常見并了解的詞綴，如名詞后綴-tion， sion， -ment等；形容詞后綴-ful， -tive等；副詞-ly; 以及動詞前綴如en-。例如，large前添上“en” 變成“enlarge”， 意義就變成“擴大”了。不同的詞綴還有它各自的含義，有表否定、時間、空間、方向、共同、相反、比較程度等等。如dis-表示否定，pre-表示“在……之前”，re-表示“重復，再次”，com-表示共同，tele-表示“遠離”，trans-表示“轉移、橫過”等等。倘若知道詞根又了解詞綴的含義，就能很快推測出詞義。如“plant”表示“種植”，如果例句中出現“transplant a heart”，那么通過前綴的含義可以得知是“移植心臟”。

有了語音和構詞法的幫助，學生會根據讀音很快拼出單詞而不用死記硬背，也會按照詞綴區分詞性并能推測出詞義，靈活運用英語，使單詞的記憶變得輕松起來。

第三，將單詞按照音、形、義等進行歸類整理。

① 對比記憶：

同義詞: 如：floor/ ground， see/ watch/ observe/ glance等。

反義詞: 如：fast/ slow， big/ small， long/short等。

② 歸類記憶：

按詞性歸類。如：冠詞、數詞、名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、代詞、連詞等。

按用途歸類。如：食品ice-cream/ cake/ milk等; 運動basketball/ swimming/ diving等。

③ 搭配記憶：

把與一個單詞有關的所有學過的短語統統羅列出來，一并記憶，并進行區分。如put 這個單詞，我們學過 put aside/put away/ put back/ put down/ put forward等，在了解詞義的基礎上，做一些和詞組搭配相關的選詞填空或單項選擇來加強甄別和記憶。

④ 構詞記憶：

以一個單詞作為詞根，加前綴和后綴，推出它的其他詞性形式。如：形容詞possible（可能的）加前綴變成impossible（不可能的），加后綴變成副詞 possibly（不可能的），或是加名詞后綴變成 possibility等。

最后，要想真正記住并能熟練應用單詞的方法就是多“練”。學生畢竟還是孩子，還有貪玩的習性和偷懶的毛病，包括好學生在內。所以要經常性地督促他們，我的做法如下：

第一，定任務。在規定的時間內完成所要求單詞的熟記并進行檢查。任務可以頭天布置，次日檢查；也可以利用早讀的15~20分鐘要求學生熟記單詞，縮短他們背誦的時間，提高記憶效率。檢查也分兩種：一是檢查單詞的識記程度，二是在記住的基礎上檢查單詞的發音，看他們是否完全掌握單詞的讀音和拼寫。

第二，挑出每個單元的重點單詞，并用這些詞來造句，加強對詞的應用能力。單詞構成句子，句子構成文章。很多時候我們光強調寫作，而忽視了只有連貫優美的句子才能構成好文章，可這一切都是以詞匯為基礎的。所以我們要綜合語法，利用所學單詞、詞組造句，在加強詞匯運用的同時也加強了詞匯的記憶。

第三，多做閱讀，利用各種題材的文章鞏固和擴充詞匯量。閱讀是鞏固詞匯的重要途徑。在閱讀文章的時候，學生會遇到很多學過的單詞，有認識的，也有記不清意思、模棱兩可的，還有根本沒見過的。這個時候就要通過上下文猜測詞義或是查字典弄清詞義，在不斷地閱讀和反復的過程中加深對詞匯的記憶。

第四，多做與高考相關的語音和單詞拼寫題。注意語音題里字母組合的發音規律，長音與短音，以及不符合發音規律的特例，如：clerk， surgeon， classical 等等。對于單詞拼寫題，一是通讀題干，確定詞性；二是看時態和語態；三是看單、復數，還是不可數。

第五，背誦是一個行之有效的記單詞的方法，雖然有時會有點枯燥，但是背誦一些經典句子、段落或文章，深刻體會單詞在其中的用法，會加深對詞匯的理解和記憶。

第六，多寫作。在寫作中不僅使用常用詞，還要將那些在課文中學過的中高級詞拿出來為文章潤色，進一步鞏固對單詞的記憶，防止遺忘。

我在以往的實際教學中從高一開學起就先糾正學生的語音，利用早讀時間教音標，確切地說是復習鞏固初中這一部分的知識。在會讀各個音標的基礎上把它們組合起來讓學生拼讀，待他們掌握一定的技巧后，隨意抽出某一單元的新單詞叫學生單獨或一起讀，檢查學生的掌握情況。用不了多久，學生就能很輕松地讀單詞，也能夠根據發音規律背單詞了。對于每單元的重點單詞、詞組，除了讓學生造句外，我還很重視每單元課后的漢譯英。平時，我會挑一些學生感興趣的話題的文章分類讓學生閱讀。在讓學生閱讀前，我先找出學生可能不懂的詞、詞組或句子，就此，一是注意利用上下文盡可能地猜測詞義，二是注意已學詞匯在不同句子中的不同含義和用法。對于那些不懂的句子或是詞都認識，可還是不明白的句子要教會他們怎樣分析句子結構，變繁為簡。對于寫作我一般采取面批形式，讓學生自己先去發現錯誤，或是我劃出錯誤讓他們改正，經過面對面的交流，學生對自己的錯誤加深了認識，減少了犯錯的機會，能夠更準確地運用語言。這些方法不僅能夠幫助學生掌握詞匯基本的形、音、義，還有助于詞匯的靈活運用，對高三綜合能力的提高很有助益。

總之，詞匯的學習雖然是學生的一大難題，學生容易產生厭倦情緒和逆反心理，但是教師應根據學生和詞匯的特點，努力引導學生克服詞匯學習中的困難，激發他們的學習熱情，掌握學習詞匯的方法，使之在輕松的環境下既快又準地記住并應用單詞。

作者單位西安市昆侖中學

責任編輯楊博